提高小學(xué)低段語文教學(xué)中朗讀能力的有效性策略

肖華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，朗讀能力的培養(yǎng)有利于更好地組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師需要根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行范讀引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，并注重對學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生朗讀的自信。因此，本文就在小學(xué)低段語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；朗讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-190-01

古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”對朗讀有“書讀百遍，其義自見。”的評(píng)價(jià)，可見朗讀在中國語文教學(xué)中的重要地位。可是這對于語文的初學(xué)者而言，對語言的感悟能力、解能力還不夠。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該通過朗讀逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等，促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展。對此，本文將從小學(xué)低段語文中朗讀能力培養(yǎng)的有效性策略行淺析。

一、 教師必須加強(qiáng)范讀引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生善于模仿，可塑性較強(qiáng)，教師的榜樣作用至關(guān)重要。因此，教師在范讀時(shí)不要做作，不能南腔北調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生身臨其境，讓師生情感在互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和激情，使學(xué)生人人產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如在范讀課文時(shí)，教師首先啟發(fā)學(xué)生注意一下老師讀的與自己讀的有何區(qū)別，老師為何這樣讀。朗讀中，教師飽含激情的語調(diào)很快把學(xué)生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前，同學(xué)們都涌起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀時(shí)，老師也不能讓學(xué)生機(jī)械的模仿教師的語調(diào)，要讓他們從自己的真情實(shí)感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅鮮活的畫面，這樣讀出的效果才情真意切。

二、注重課堂氣氛的渲染，提倡開放性朗讀

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在小學(xué)低段朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、富有感染力的場景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物、感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)課文《兩只鳥蛋》，教師可以通過準(zhǔn)備幾個(gè)鵪鶉蛋，讓孩子的觀察外觀形狀并親手觸摸。通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的、滑滑的，這時(shí)孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥蛋的可愛，感情非常到位。

三、運(yùn)用多媒體課件，使學(xué)生讀得入境

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文中的情感。如：教學(xué)《小小的船》，利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個(gè)小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)，如果是你，你這時(shí)看到了什么？最想做什么？（此時(shí)學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會(huì)到文中的美景，再讀課文時(shí)，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時(shí)，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

四、課中適當(dāng)點(diǎn)撥

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造。經(jīng)過前面的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時(shí)要充分給學(xué)生自主權(quán)，激活參與，讓學(xué)生在自主朗讀中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵(lì)創(chuàng)造，關(guān)鍵的時(shí)候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到最好的發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)不是讀會(huì)而是會(huì)讀的目標(biāo)。

五、課后評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生們的朗讀進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)的最終目的是對學(xué)生的朗讀進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。在課后形成評(píng)價(jià)的過程中，教師要給予學(xué)生一定的信心和鍛煉機(jī)會(huì)，多指導(dǎo)、多激勵(lì)。可以讓那些朗讀較好的同學(xué)進(jìn)行試讀、范讀，從而既給個(gè)別同學(xué)展示才能的機(jī)會(huì)，又使其他同學(xué)增強(qiáng)自信心：他能讀得好，我也能。在操作的教程中，注重課后評(píng)價(jià)的全面性和系統(tǒng)性，不僅可以使學(xué)生對課文的理解準(zhǔn)確、深入，也可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

在這里要注意，評(píng)價(jià)的形式可以多種多樣，如：生讀師評(píng)、生讀生評(píng)、師生互評(píng)等。在此要特別注意教師范讀的示范作用，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對老師的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)：你從老師的讀中聽出了什么？老師這樣讀能把作者的感情表達(dá)出來嗎？這可以將閱讀的教與學(xué)融為一個(gè)整體，老師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。

總之，“讀書”是一個(gè)古老的課題，朗讀教學(xué)又是“讀書”過程的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語文教師，我們都深刻地體會(huì)到了朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師只有對朗讀教學(xué)進(jìn)行多角度的精心預(yù)設(shè)，點(diǎn)滴熏陶，扎實(shí)指導(dǎo)，才能讓朗讀教學(xué)真正落到實(shí)處，提高學(xué)生的朗讀能力，也才能讓朗讀教學(xué)從低效走向有效乃至高效。

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