小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討

吳菊珍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，尤其是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。注重科學(xué)課教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不僅可以提升小學(xué)生對科學(xué)知識的理解，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識，本文通過對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀和重要性進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)的提出小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)探討

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-204-01

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對外界事物的接觸也相對較少，小學(xué)生對一切新鮮的事物會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，所以小學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段。而小學(xué)所設(shè)置的科學(xué)課程主要目的就是為了提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了滿足當(dāng)前人們對小學(xué)教學(xué)的要求，注重小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，合理的設(shè)置科學(xué)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展有著重要的影響。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過程中，由于老師對小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還有很多不足之處。首先，老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在科學(xué)課堂教學(xué)中以理論知識的教授為主，在一定程度上忽視了對小學(xué)生大腦思維的開發(fā)。其次，老師在教學(xué)中存在一定的傾向性，注重對優(yōu)等學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，輕視對那些差學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象[1]。最后，老師在科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，過于注重對實(shí)驗(yàn)步驟的演示，忽視了小學(xué)生的課堂主體地位，沒有給小學(xué)生留有足夠動手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，有時(shí)老師為了節(jié)省課堂時(shí)間將科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容直接告訴小學(xué)生，大大縮短了小學(xué)生的自主探究實(shí)踐，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)小學(xué)生的想象思維，提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力，對小學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。一方面，小學(xué)課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，是一個(gè)不斷探究和實(shí)踐和過程，可以采用多種方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但是最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只有一種，這樣的教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要。運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，滿足社會發(fā)展中對創(chuàng)造型人才的需求，提升我國人才資源的質(zhì)量。另一方面，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于提升小學(xué)生的想象能力和探究能力，對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有著重要的作用。

三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

1、巧妙設(shè)置疑問，引發(fā)小學(xué)生的思考

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要注重疑問的設(shè)置環(huán)節(jié)，巧妙的設(shè)置疑問，層層引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生對問題的思考和探索欲望。老師在設(shè)置問題的時(shí)候要合理的掌握問題的難易程度，切記不能太難，否則會打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情[2]。老師對科學(xué)問題的設(shè)置盡量要有層次性，由簡入難層層遞進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸深入的思考問題，發(fā)散小學(xué)生的大腦思維，不斷加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，老師在教授“光和熱”的內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置這樣的問題，問“物體本身的顏色和它的吸熱程度有關(guān)系嗎？”“你們認(rèn)為哪種顏色的物體最吸熱？”老師可以先讓小學(xué)生進(jìn)行自主思考和猜想，回答老師的問題，然后老師在讓小學(xué)生帶著自身的猜想結(jié)果來進(jìn)行驗(yàn)證。老師要準(zhǔn)備各種顏色的紙張和溫度計(jì)，將各種顏色的紙張放到陽光下，等到一定時(shí)間內(nèi)，讓小學(xué)生自己觀察溫度計(jì)的變化情況，得出正確結(jié)果。根據(jù)溫度計(jì)顯示的結(jié)果老師可以再問“你們知道問為什么黑色的最吸熱嗎？”這樣由簡入難引導(dǎo)小學(xué)生逐漸深入的思考。

2、激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，只有激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，才能有效的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物的接觸較少，對任何事物都感到很新鮮，具有較強(qiáng)的好奇心里和求知欲望[3]。所以，老師充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，合理的設(shè)置科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在教授“大氣壓力”的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以合理設(shè)置教學(xué)情境。老師在實(shí)驗(yàn)之前可以先問：“同學(xué)們你們認(rèn)為我手中的紙張能托住這杯水嗎？”可能會有很多學(xué)生都會回答不能，這樣讓小學(xué)生帶著疑問來與老師做實(shí)驗(yàn)；當(dāng)老師運(yùn)用大氣壓力原理，讓一張紙將一杯水完全托住時(shí)，會讓很多學(xué)生感到不可思議和神奇，進(jìn)而對科學(xué)課程產(chǎn)生濃烈的好奇心和求知欲望，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

3、引導(dǎo)小學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究

小學(xué)科學(xué)課程是非常注重實(shí)驗(yàn)的一門課程，所以老師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，要正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將科學(xué)課程教學(xué)回歸于實(shí)踐教學(xué)中去。在科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師不能一味對小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的演示，而是要注重小學(xué)生的課堂主體地位，給小學(xué)生留有足夠自主探究和實(shí)驗(yàn)的空間，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)過程中去，提升小學(xué)生的動手能力。例如，老師在教授“水浮力”的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以給每個(gè)小學(xué)生提供一杯水和一塊橡皮泥，讓他們自己動手做實(shí)驗(yàn)，探究出能讓橡皮泥浮起來的方法，最后老師在帶領(lǐng)大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這樣小學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，拓展小學(xué)生的大腦思維。

總之，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的影響。所以，老師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，要巧妙設(shè)置疑問，引發(fā)小學(xué)生的思考；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣；尊重小學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究，培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周永廣. 結(jié)合小學(xué)生心智特點(diǎn) 激活學(xué)生創(chuàng)造性思維——小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，10：102.

[2] 張煥松. 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J]. 亞太教育，2016，09：20.