概念圖在《生態系統》復習中的運用

陳美藝

摘要：以一節《生態系統》復習課為例，闡述生物教學中教師運用概念圖如何歸納整合教師的教學過程，優化課堂教學效果，提高課堂效率；構建學生知識結構，提高學生的學習能力；促進學生團體成員之間的合作學習等方面的心得體會。

關鍵詞：概念圖；生物教學；運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0294-02

1.什么是概念圖

概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。它包括節點、連線、連接詞和層次4個基本要素。節點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞；層次是將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級關系。下面以《生態系統》的復習教學來探討概念圖在生物教學中運用。

2.概念圖在《生態系統》復習課中的應用優勢

2.1教師利用概念圖歸納整合教學過程，優化課堂教學效果，提高課堂學習效率。生態系統知識涉及的概念繁多而且抽象，學生難于全面理解，在教學當中為了更好地把握概念之間的主次關系，不至于疏漏或者曲解主要概念，幫助學生貫通整個課程的內容，將學生要學的內容形象化呈現，概念圖不僅能有效達成教學的三維目標，而且能夠引起學生思維的關注，促進學生整體把握知識的結構。通過對生態系統的分類，使學生有了一定的感性認識，分析出不同生態系統所具有的共同點，引出生態系統的組成，從各成分在生態系統中的功能對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者等名稱。而食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，是生態系統功能的結構基礎，生態系統的能量流動和物質循環就是順著這種渠道流動的，要維持生態系統的穩定，就必須要保證良好的環境和生物種類的多樣性，不能干擾生態系統的自動調節能力，最終才能保證人類的生活不受大自然的報復。教師要想把這部分教學內容脈絡理清，純粹的傳統復習可能收效甚微，如果復習中運用概念圖教學，不僅能把知識整合過程清晰地呈現出來，改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系，而且還能優化課堂教學效果，提高課堂學習效率。學生掌握的是整體的知識框架，更容易了解知識間的聯系和區別，學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學生在學習過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題就不知道如何運用自己所學知識，感到生物學難學，其重要原因之一就是他們頭腦中的生物學知識不能形成有序的結構，不善于找出各個概念間的關系，處理問題時就難以"創造性"地運用。在下面生態系統的概念圖中，我們從生態系統的組成、結構、功能和特性四個部分進行建構，而生態系統的組成部分，學生往往會把非生物部分忽視掉，教師可以適當加以引導。而生物部分由生產者、消費者和分解者三個節點構成，對學生來說是比較容易的。通過概念圖就能把整章的知識脈絡梳理得井井有條，學生也就順理成章地達到了復習效果。

2.2學生運用概念圖建構學生自己的知識結構，提高自己的學習能力。概念圖作為教與學的工具，清晰地展現了各概念間的關系，因此可以幫助學生理清知識間的關系。在生態系統的復習中，可以嘗試讓學生將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發討論。在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯系。教師可以利用概念圖展示教學內容，學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。學生在學習過程中往往會出現掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯系，以致于面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識，所以幫助學生把學習過的知識進行及時的總結，并形成有序的知識結構顯得尤為重要。而概念圖在建立知識點聯系這方面有比較好的作用，能夠將原本存在于學生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現知識、概念的聯系，構建起一個比較完整的知識結構。學生可以按照自己的理解，運用概念圖構建本章的知識體系。當然，我們看到了學生畫的各種不同形式的概念圖，對于有創意的應該給予肯定，而對于需要完善的甚至畫錯的也給適當鼓勵，增強孩子們的自信心。學生通過自己繪畫概念圖，體現了對知識的再理解再整合過程，不知不覺地提高自己的學習能力。教育學者裴新寧認為：繪制概念圖實際上是幫助學生整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統中固定學習內容→修正與完善。可見，概念圖對學生知識結構的建立、思維能力的提高和認知結構的形成都有很大的幫助。

2.3運用概念圖可以促進小組成員之間的合作學習。概念圖參與合作學習大多是以小組合作構建概念圖的形式進行的。在這個過程中，每個小組成員都要參與到概念圖的繪制中來，都要構建自己對于知識的理解，然后各個小組再將組內成員的觀點整合起來，集合成小組的共同成果。討論時，小組每個成員都將圍繞著概念圖的構建發表自己的意見和看法，這種新型的學習平臺使學生充滿了新鮮感，給了學生平等的學習機會，無論是優秀的學生還是平時表現欠佳的學生都會積極地參與。通過學生共同合作制作概念圖，有助于協作小組成員之間共同發展認知和解決問題。合作構建概念圖中成員間的互動可以幫助學生統整同一個問題的不同觀點，有助于形成對概念的全面理解。在概念圖的構建過程中，由于小組成員對概念有著不同的理解，通過構建概念圖，來進行協商，有助于學生的批判性思維能力、語言表達能力和知識理解能力的提高，使各自的認識得到完善與擴展。

2.4運用概念圖作為對學生形成性評價的有效工具。教學評價一直是學者專家研究的核心內容之一，傳統的以分數為標準的總結性評價有著天然的弊端，作為補充形式，形成性評價越來越受到教師們的重視了。很多實踐探索表明概念圖能夠作為形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣概念圖就是形成性評價的有效工具。概念圖用于學生的自我評價時，學生在建構自己的概念圖中遇到了困難，就會清楚地聯想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。因此，通過觀察學生建構概念圖的過程，了解學生學習的進展情況及其內在的思維動態，同時也要以知曉學生在學習上的認知水平，從某種意義來說概念圖間接地成為學生形成性評價的有效工具。

總之，在初中生物復習中將專題的概念設計成概念圖，可以突破章節界限，展示完整的知識結構，使學生對概念的記憶和理解更深刻，對概念間的關系更明晰，歸納更全面，而且很好激發學生學習的積極性和主動性，進而提高復習的效率。同時也培養了學生的批判性思維；促進學生主動地進行合作學習和創造性學習。