互動教學在化學課中的有效實施

于銀萍

摘 要：新課程改革要求教師著眼于學生的素質，激發課堂活力，提高課堂教學實效性。這就需要教師開展教學創新，利用互動教學的優勢，發揮學生群體的智慧，加強教師和學生、學生和學生之間的有效互動，提高教學的實效性。互動教學要創造條件，發揮家庭作用，充分利用各種資源，進一步擴展學生互動交流的空間，激活學生互動的熱情。

關鍵詞：互動教學 化學 培養興趣 教學情境

活躍的課堂氛圍、及時的學習交流、精準的教學指導，是我們對互動教學的預期和應把握的核心原則。互動教學作為一種新的教學模式和方法，是積極落實新課程改革的具體行動，旨在改變傳統教學中被動式的課堂環境，從而提升教學質量，應在初中化學教學中得到推廣運用。互動式教學的有效實施，猶如“柳暗花明又一村”，給初中化學課堂吹進一股春風，增加了學生交流互動的機會，有利于學生自我潛能的釋放和整體素質的提高。

一、把握學生的認知規律，搭建互動交流的平臺

初中化學課堂上采取互動式教學，必須從學生的認知規律出發，著力激發學生的學習興趣。只有把握學生感興趣的問題，才能激起學生互動交流的欲望，在教學過程中才能做到游刃有余。

例如：初中《化學》第一單元“對蠟燭及其燃燒的探究”。蠟燭燃燒是生活中學生比較熟悉的現象，但要弄清它的燃燒有何奧秘？那這樣的課題就能激發學生的學習興趣和探究欲望，為互動交流搭建了平臺。因此，教師可以結合課程內容，把本節課設計成一節互動性質的活動課。在課上，我們可以把蠟燭及其燃燒的過程設計成實驗探究，讓學生以蠟燭的燃燒為激趣點，開展互動交流。首先，針對教學內容開展情境導入：“在漆黑的晚上，突然停電了，我們首先想到的是使用蠟燭照明，對于這樣的場景我們還是有印象的。那么，同學們有沒有細致地觀察過蠟燭是如何燃燒的呢？我們以化學的眼光怎么看待蠟燭的燃燒呢？”“接下來，我們以小組為單位，來觀察蠟燭燃燒的整個過程，看哪組提出的問題多。”學生們的興趣被瞬間點燃了，開始動手實驗，并針對蠟燭燃燒過程中觀察到的現象開始交流互動。有的學生提出問題：蠟燭在燃燒的時候，會發生怎樣的變化？蠟燭的芯為什么都是用棉線制成，可不可以采用其他的材料？蠟燭本身的顏色是怎樣形成的，會不會影響到蠟燭燃燒時火焰的顏色？是什么讓蠟燭的火焰越來越高？蠟燭燃燒時火焰有分層現象，哪層溫度最高，其原因又是什么？若點燃熄滅蠟燭時的一縷白煙，為什么蠟燭又復燃了，其白煙的成分是什么？這些問題都可能在學生進行實驗探究過程中自主發現并提出來。這些問題的提出和解決，都是在學生互動交流討論中生成的，符合學生的認知規律，可以作為激發學生學習興趣的要素。

由此可見，在初中化學教學過程中，要讓學生之間產生互動交流的欲望和沖動，教師必須了解學生，從學生的認知規律和能力出發，找尋激發學生學習的興趣點，促使學生在感興趣的化學現象和實驗探究中發現問題，并主動參與交流討論。

二、運用學科知識滲透，激活課堂互動的熱情

教學情境的合理創設，能夠帶給學生不一樣的學習體驗，從而激活課堂互動的氛圍。結合初中化學教學內容和學生的實際情況，教師應創造出多樣適宜的教學情境，像精彩的演出一樣讓人身臨其境，讓學生受到感染，從中發現問題，展開討論和互動。

比如，在學習水的組成時，根據本節知識點和學生的生物知識，創設出這樣的教學情境：水是生命之源，生物體中水的含量一般都在60%以上，我們的日常生活和生命活動都離不開水。人如果三天不吃飯的話還可以生存，可是如果三天不喝水，人的生命就會出現危險。究其原因，水是人體營養物質運輸的載體，人們從食物中獲得的營養物質必須通過水才能被運輸和吸收，供給細胞生命活動。那么，你們對水有哪些認識？從化學角度我們又如何來認識水？如果我們用水來做實驗，一起來探究其組成，會獲得怎樣的收獲呢？在這樣的情形下，筆者開始了電解水的演示實驗。在實驗的過程中，筆者不時地提醒學生們注意觀察實驗中發生的變化，注意電源的正負極產生的氣體的速率，并對這種現象展開討論和交流。實驗做完以后，筆者要求學生們針對自己觀察到的現象展開探討互動，交流自己的發現和想法，說出自己的疑問，表達自己的觀點。經過討論和互動交流，學生們的注意力逐漸地關注到水的本質上來，最終發現了其中的秘密。

三、利用小組互動合作，提高學習效率

初中化學實施課堂互動合作教學，一定要注意互動的主體。在教學過程中，教師要精心設計好小組互動合作的問題，當好學生的引路人，適時點撥，充分發揮小組互動合作學習的優勢，提高學生的互動效率，從而提高課堂效率。

同樣是在進行電解水的實驗的時候，為了激發學生互動的活力，筆者進行了小組合作探究，把學生分成幾個小組，每組4～5人，利用小組成員之間的精心合作，智慧的碰撞，極大地提高了學生學習的效率。教學時，筆者先拋出一個問題，讓學生進行探討互動：在電解水的實驗中，我們觀察到電源的正負極產生了氣體，請同學們猜想一下，這些氣體是一樣的嗎？如何用實驗來驗證你的猜想是否正確？針對這樣的問題，以小組為單位，學生們開始了交流探討。此時教師適時點撥，提醒學生產生的氣體可能是氧氣和氫氣，請設計實驗加以鑒別。其中就有學生提出：我們可以試著用點燃的木條，去靠近電源負極產生的氣體，并觀察產生的現象。學生們經過討論和交流，認為這種方案是可行的。根據設定方案，在整個實驗的探究過程中，學生們互動合作一直在活躍地進行。經過小組內及小組間的交流互動，充分提高了學生的主體意識，極大地提高學生的學習效果。再如，探究“質量守恒定律”時，當演示鎂條燃燒和碳酸鈉與鹽酸反應的實驗時，發現化學反應前后質量不相等，同學們就有了疑問：“它們違背了質量守恒定律了嗎？”在這樣的情境下，筆者充分發揮組內分工合作的優勢，讓學生討論，探討其原因，組員之間各抒己見，討論熱烈，教學效果顯著。

四、充分挖掘課外資源，拓展學生互動新空間

化學教學的主要任務是在課堂教學中實現的，課后拓展延伸是課堂教學的有效補充，也是不可或缺的，也是學生未來工作生活的基礎。教師可以結合課后的家庭作業，開發和擴張學生互動的新領域和新空間。

我們在進行愛護水資源教學時，利用學生的課后作業，擴展教學的空間，提高學生交流互動的效果。筆者給學生布置的作業是這樣的：通過愛護水資源的知識學習，對水資源的治理和保護有了自己的認識，如果你作為一名水利工程師，承擔南水北調工程的設計，為了減少和避免沿途的水污染，我們如何處理好南水北調工程？請同學們在課后查閱相關資料，表達自己的看法。學生們經過在家里查閱資料，整理出一系列問題和處理方案。在第二天的課堂上，針對作業進行激勵性的討論和互動。有的學生指出，要想減少沿途的水污染，一定要控制污染源，杜絕生產和生活污水直排，植樹造林改善生態環境；采取行政和資金補貼措施，引導沿途的農民減少使用化肥農藥等等。學生的討論互動在課堂上得以充分地展開，得益于家庭作用的輔助。

相信化學教學過程中實施的互動教學成效顯著，應成為新課程理念下倡導的教學模式。充分發揮互動教學的優勢，有效地拓展學生互動的資源和空間，一定會開辟出化學有效教學的新天地。

參考文獻：

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