體驗式學習在小學數學教學中的作用

曾慶林 羅香華

摘 要：在小學數學課堂教學時，教師要突出學生的主體地位，創設豐富的教學情境，讓學生感受到數學與生活的聯系，從而培養起學生對數學的興趣。體驗式學習是一種有效的教學方式，可以借助動手操作，讓學生體驗到知識形成與發展的過程，調動了學生的探究熱情，讓學生在真正享受到學習數學的快樂同時，更好地將所學知識運用到解決問題中去。

關鍵詞：小學數學 體驗教學 快樂學習

在《義務教育數學課程標準》中，過程目標強調“經歷”“體驗”“探索”等，這就要求數學教師在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等形式來體驗知識形成的過程，收獲到學習的快樂。教師要給學生留出足夠的時間與空間去經歷和體驗，讓學生真正享受到數學學習帶來的快樂，為學生終身學習奠定良好的基礎。

一、創設教學情境，建立數學與生活的聯系

數學來源生活，尤其對于小學數學來說，教師可以很輕松地從生活中提取相應的情境來組織教學，從而激發學生的學習興趣，讓學生快樂地投入到學習活動中去。教師要從學生的已有經驗和體驗出發，將教學融入到生活背景中，讓學生感受到學習與生活密切相連。這樣，學生在生活中積累的一些常識性經驗就可以派上用場，從而幫助他們更好地探究數學。同時，對于小學生來說，愛玩是他們的天性，要讓他們在玩中學，在學中玩，這樣才能喚起他們的學習興趣，提高課堂教學的效率。

1.模擬生活，體驗生活中的數學

在教學時，為了讓學生體驗“數學來源于生活并服務于生活”的道理，教師可以在教學中模擬生活場景，從中抽象出數學知識，并讓學生用相關的知識來解決問題。模擬生活場景提高了學生學習的興趣，讓學生能夠主動參與到數學活動中來，同時學生在活動中感受到了數學與生活的緊密聯系，學會了用數學的眼光來看問題，真正實現了數學與生活的融合。

如在學習人教版四年級《數學》下冊“小數的加法和減法”時，教師可以讓學生模擬一個超市購物的場景，學生借助對元、角、分的認識，計算所購商品的總額，并用手中的道具求出所需找的錢數，從而初步感知了小數加減法運算的算理，這樣在下一步直接計算小數的加減法時，學生就能夠知道小數點對齊這一關鍵，從而保證計算的正確率。

2.組織游戲，在玩中學習好數學

游戲是小學生特別喜歡的一種活動形式，將數學知識的學習融入到游戲中，讓學生在玩中學，在學中玩，可以更好地激活學生的思維，讓學生在快樂學習中收獲到更大的成功。數學教學不能用單一的方法進行，純粹地由教師講解和重復練習會影響學生思維的發展，也破壞了學生參與的積極性，而借助游戲的方式來組織教學，學生參與的熱情高漲，學習效果明顯提高。

如在學習人教版四年級《數學》下冊“四則運算”時，教師可以讓學生玩一玩“24點”游戲，將學生先進行分組，然后進行組與組之間的競賽，看哪一組算得最快。在這一游戲過程中，學生都能夠積極參與，并以最快的速度進行嘗試，課堂氣氛異常活躍，每當學生得出一個正確結果時，全組都歡呼雀躍，真正在游戲中加深了對四則混合運算的理解和掌握。

二、注重動手操作，體驗知識的形成與發展

數學知識的獲得離不開動手操作，學生在動手操作過程中不僅得到了相應的結論，還經歷了知識形成與發展的過程，從而積累了豐富的數學活動經驗，收獲了成功的喜悅。在課堂教學中，教師要敢于放手讓學生親自進行操作嘗試，通過動手操作來觀察、發現和總結，這樣不僅調動起了學生探究的熱情，還讓學生在操作過程中展現出了自己思維的靈活性，培養了學生的創新意識和創新思維能力。

1.調動學生的探究熱情

對于小學生來說，抽象思維能力的培養是教學的重點，教師要幫助學生實現由直觀到抽象、由感性到理性的提升，才能提高學生的思維能力和想象力。在教學中，可以讓學生通過擺一擺、看一看、想一想等活動，調動起學生的探究熱情，讓學生在體驗知識形成與發展的過程中積累起更多的活動經驗。

如在學習人教版五年級《數學》下冊“觀察物體（三）”時，教師可以讓學生用學具擺一擺，這樣就能讓學生初步認識到從三個不同方向看就可以確定組合圖形的唯一形狀。而對于給出兩個視圖時就會有“最多或最少需要幾個小正方體組合”的問題，學生也可以通過動手操作來解決。通過這樣的操作，學生在頭腦中逐步建構起立體的概念，從而發展了學生的空間觀念。

2.培養學生的創新意識

學生動手操作不僅能更好地幫助自身理解知識，更能發展自己的創新意識。學生通過用不同的方法對知識進行驗證，通過設計不同的實驗方案進行觀察和比較，更好地掌握了知識，并領會了關鍵知識點的意義。同時，學生的動手操作能力在實踐中得到了鍛煉，創新意識在實踐中實現了升華，學生在動手操作中享受到了成功帶來的快樂。

如在學習人教版六年級《數學》下冊“圓柱與圓錐”時，教師可以讓學生用實驗的形式推導出圓錐體的體積公式。學生在已學圓柱體體積公式的基礎上，選用等底等高的圓柱體和圓錐體容器，通過倒水實驗可以發現，用圓錐體3次就可倒滿圓柱體，從而得出公式。如果不是等底等高的容器呢？那么學生再選用其他容器做對比實驗，就能夠真正把握住公式中“等底等高”這一關鍵。

三、倡導學以致用，在應用中收獲學習信心

數學學習的根本目的在于應用，因此在數學教學中教師不僅要教給學生數學知識與技能，更要培養學生應用數學的意識，提高學生解決問題的能力。“學以致用”就是要以“學”為前提，讓學生在對實際問題有了充分的體驗與感知后，將所學知識“用”到解決問題上來，從而增強學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力。在將所學知識應用于解決實際問題的過程中，學生體驗到了收獲帶來的快樂，從而能夠更好地學習數學、應用數學。

1.掌握知識，奠定了學以致用的前提

“學”是為了更好地“用”，在課堂教學中要以“用”為目的，“學”為前提，只有在學生熟練掌握了知識與技能的前提下，才能應用自如，也只有學生產生了應用的意識，才能夠更好地投入到學習活動中去。

如在學習人教版五年級《數學》下冊“長方體和正方體的表面積”時，教師可以通過讓學生觀察長方體、正方體的特征來熟練掌握它們面積的求法，然后在計算教室需粉刷的面積、游泳池貼瓷磚的面積等實際問題時就能夠游刃有余，從而大大提高課堂教學的質量。

2.應用知識，體驗到數學學習的快樂

用所學知識解決現實生活中的問題，能夠讓學生體驗到成功帶來的快樂，變死知識為活應用，實現“學以致用”的根本宗旨，讓學生的應用能力得到全面的提升。數學學習是快樂的，快樂的源泉就是能夠用知識解決日常生活中遇到的問題，只有體驗到這種快樂才能激勵學生更好地學習。

如在學習人教版六年級《數學》下冊“比例的應用”時，教師可以讓學生到操場上測量一下旗桿的高度，學生借助同一時刻物高與影長成比例的關系，在操場上量出1米標桿的影長、旗桿的影長，然后通過計算就可以求出旗桿的高度。這充分體現出“學以致用”的意義，也讓學生掌握了一種間接測量物體的測量方法。

總之，在課堂教學中，教師通過為學生創設出豐富的生活情境，讓學生感受到數學與生活的聯系，培養起了學生學習的興趣。同時借助動手操作，讓學生體驗到知識形成與發展的過程，調動了學生的探究熱情，更好地將所學知識運用于解決問題。由此可見，只有注重讓學生在學習中體驗，才能調動起學生的學習積極性，也才能讓學生在享受學習的快樂的同時提高課堂教學的效率。

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