淺析小學語文教學新課導入法

顧敏

【摘 要】隨著新課程改革步伐的穩(wěn)步挺進，小學語文新課導入模式得到了廣大教師的青睞，為提高課堂教學效率奠定基礎。課堂導入要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點，努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學生學習興趣，開啟學生思維之窗，使學生心傾神往。

【關鍵詞】小學語文；課堂導入；教學情境

課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術。所謂導入，就是運用導入語引導學生快速進入教學情境的手法。《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”精心設計的導入，能喚起學生的注意力，啟動學生思維的機器，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，架起新舊知識的橋梁。那么，如何進行小學語文課堂的新課導入呢？

一、情景感染激勵法

情景感染激勵法是指在教學過程中，充分運用生動的語言來講述一個故事或者預設一個情景來感染學生，使學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一個小孩是不感興趣的。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學生的注意力定會一下子全部集中起來，同時也縮短了師生之間的心理距離。

比如教《桂林山水》一課，我根據(jù)學生的年齡特點，就用情景感染激勵法來導入：“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。就如父子巖，據(jù)說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧食，用來獻給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干。他們聽說‘桂林山水甲天下，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因為缺吃的，最后就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞呢？再聽聽那神奇的故事呢？”

通過情景感染激勵法的運用，學生對桂林山水的秀麗、奇特已經有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎么樣的，激起了學生的興趣之后，教授課文時也就易如反掌了。

二、故事導入法

小孩子喜歡聽故事，我們可以找一些他們感興趣的故事入手。故事引入法可以激發(fā)孩子的學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，孩子們自然就會特別用心學。

我在教學《給予是快樂的》一課時，這樣設計：

師：今天我給大家講《三字經》里的一個故事“融四歲，能讓梨。” 孔融小時候聰明好學，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是奇童。4歲時，他已能背誦許多詩賦，并且懂得禮節(jié)，父母親非常喜愛他。

一天，父親買了一些梨子，特地揀了一個最大的梨子給孔融，孔融搖搖頭，卻另揀了一個最小的梨子說：“我年紀最小，應該吃小的梨，那個梨就給哥哥吧。”父親聽后十分驚喜。孔融讓梨的故事，我們感受到兄弟之間的愛。

有這樣一對兄弟，哥哥十歲左右，弟弟是個腿有殘疾的孩子，他們之間也有感人的愛。今天我們就一起來感受他們的愛。一起來學習《給予是快樂的》這篇文章。

事實證明不愿意學習的孩子到處都有，不愿意聽故事的孩子卻很少遇見。將語文小知識融入故事中，從孩子們的生活經驗入手，結合他們年齡特點。既能激發(fā)他們的學習興趣，有能引起學生的情感，這樣的效果不言而喻。

三、新舊知識聯(lián)系法

新舊知識聯(lián)系法是指在教學過程中，利用鞏固已經學過的知識，對新的知識的產生作好鋪墊。通過新與舊知識的聯(lián)系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。

《論語》中說過“溫故而知新”。我可以在充分利用學過知識的基礎上，新舊聯(lián)系，以舊引新，自然地導入新課。

如教學《望廬山瀑布》一課，因為此課是一篇詩歌，詩歌本身的語體就很難讓學生理解，學生看到這樣的文章可能會望而卻步，不會產生很大的興趣。運用新舊知識聯(lián)系法來導入課文，使學生對詩歌的認識大大地改觀，讓他們由淺入深地知道詩歌是古人抒發(fā)感情的一種文體，并不是他們想象的那樣枯燥乏味，它是那么的生動，充分抒發(fā)了作者的思想感情。

師：“同學們，我們以前學過哪些寫瀑布的文章？”

生：“詩歌《瀑布》。”

師：“通過以前的學習，我們知道瀑布是怎樣的？”

生：“很有氣勢，遠看就像一塊銀白色的布……”

在教授新課之前，我設法讓學生聯(lián)系《瀑布》，巧妙地進行知識的遷移與鋪墊。在學生感受“瀑布掛前川”是，讓他們想象真是“千丈青山襯著一道白銀”。在學生體會“飛流直下三千尺”時，讓他們想象發(fā)出的巨大聲響“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”；沖到潭下，濺起一團團水霧，隨風揚起，“如煙，如霧，如塵”。這樣，學生找到了新舊知識的聯(lián)系，感受得深，理解得透。由于已經有了知識的積累，學生學習新課時就比較輕松、愉快，學習效率明顯提高。

當然，語文新課的導入還有很多方法，教學有法但無定法。總之，導入的設計因文而異，因班而異，靈活多樣，門徑各異。只要思想上重視，平時注意積累，就能在有限的時間內創(chuàng)造出無限的空間，發(fā)揮導入巨大的作用，為課堂教學服務。葉圣陶對“導”說得最為切中：“‘導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”在設計導語時，要了解學生，根據(jù)學生求知規(guī)律和心理需求，將學生的注意力引向對全篇的感知，使學生很快入境，從而激發(fā)學生自讀自悟，真正做到“課伊始，趣亦生”。