探究如何提高小學數學學困生的邏輯思維能力

安杰

【摘 要】作為一門實用性和邏輯性相當強的科目，在小學數學的學習中，最重要的一點就是邏輯思維能力，要想學好數學，就必須有比較強的邏輯思維能力，但是小學生本身在邏輯思維方面的能力就比較欠缺，尤其是學困生中，這一現象體現的更為明顯，這種情況下，要想使學困生的數學學習成績得到有效的提升，就必須提高邏輯思維能力。在實際的教學中，教師必須堅信學困生的現狀是能夠被改變的，幫助學困生掌握正確的邏輯思維方式，樹立自信，這樣才能使實際的學習能力得到有效的提升。

【關鍵詞】小學數學；學困生；邏輯思維能力；提升

在教育體系中，數學作為一門基礎科目，受到了各個階段教學系統的重視，同時數學在實際生活中的應用也是相當廣泛的。在小學教育中，數學因為其邏輯性強，并且具體內容比較枯燥，因此在實際的教學中，引起了教育工作者的共同重視。但是由于小學生本身的邏輯思維能力就比較差，因此對于數學的學習就顯得更加吃力，有其是對一些數學學困生來說，其本身的邏輯思維能力更弱，要想使其的學習效率得到提高，就必須提高其邏輯思維能力，由此就可以看出邏輯思維能力的提升對數學學習的影響。

一、當前小學數學教育中存在的問題

在小學數學教育中，之所以出現學困生，一方面是由于學生邏輯思維能力不強，但另外一個最重要的原因就是課堂教學中存在問題，并且教師的總體素質也有待提高。首先從課堂教學方面來說，在實際的教學中，教師并沒有實現對教材的深入研究，這就造成在實際的教學中不能對其中的重點、難點以及關鍵進行有效的掌握[1]。這種情況下，一旦學生在實際的教學中提出一些問題，就會直接影響教師對課堂的把握，從而使教學質量得不到保證。另外，因為教室沒人對教材有一個深刻的認識和掌握，就不能將具體的知識實現有效的聯系。最后，在小學的教育中，要想有效的額提高課堂的教學質量，師生之間就需要實現有效的互動，但是在實際的教學中，這種情況并不多見，大多數課堂都是中規中矩，嚴重不利于課堂教學質量的提升；另外，教師專業素養不夠高。教師在學生的學習中發揮著重要的作用。尤其是在小學數學的學習中，如果教師的素養不夠高，就會直接影響學生的學習質量和效率。因此，為了使學生的學習能力和質量得到保證，教師在實際的工作中，就需要不斷的實現自身綜合素養的提升，不斷的完善自身的專業能力和教學水準。作為一門系統性較強的科目，因為不同階段之間都存在著不同程度的聯系，因此，教師在實際的教學中，還要對其他階段的相關知識進行了解和學習，這樣就能夠在教學的過程中，進行一定范圍的擴展，將理論和實踐進行有效的聯系，幫助學生建立完整的數學學科體系。

二、小學數學學困生邏輯思維能力提高的方法

1.教師應該給予學困生充分的信心

在實際的學習中，不難發現，學困生普遍存在一個特點，就是自卑，課堂的集中力不夠，溝通能力不強并且懶于動腦。一旦出現錯誤，就會認為同學、老師都會嘲笑自己，這種情況下，就會直接影響其和老師和同學之間的交流，不僅不利于個人的發展，同時也會阻礙班級的共同進步。面對這種情況，教師就應該及時的發現班級中學困生的變化，然后對其進行開導，從而調動起這一群體的學習積極性和自信心。具體在實踐中，首先應該做到堅信學困生的現狀是可以通過正確的學習方法以及努力來改變的。因為通常情況下，影響學生學習能力的根本并不在于學生的智力，而在于家庭和學校的環境。之所以出現學困生，重要有兩個原因，一個是教學以及學習方法不對，另一個就是學生的主體地位沒有得到有效的體現。并且在實際的學習中，沒有哪一個學生天生學不好哪一科目，因此，教師應該堅信這一點，然后對其的學習方法等各方面進行深入的了解，這樣才能使學困生的現狀得到改善；其次，在實際的教學中，應該根據學生實際情況的不同，采取不同的教學方式。在實際的教學中，因為學困生有各自的特點，其在學習上存在問題的表現形式也是多樣化的。所以，在實際的教學中，教師應該針對不同學生的特點，使用不同的教學方式，這樣才能有針對性的進行教學，從而實現對學困生現狀的改善。最后，應該有足夠的信心和耐心相信學困生是可以轉化的，只有堅定信念，學困生才能重拾學習數學的信心，保持平和、積極的心態進行數學的學習。

比如，在實際的教學中，學困生在階段性檢測以后，成績不是很理想，這種情況下，教師就應該放棄以往的評價模式，而是為學困生每個人建立一個成長、進步的檔案，只要而每一次比上一次的表現好，都是值得慶祝的，通過不斷的積累，不僅能夠幫助學生重拾信心，也能督促學生的不斷的前進，最終實現學困生的轉化。

2.促使學困生養成良好的邏輯思維習慣

良好的邏輯思維習慣的養成，對于學困生的學習狀態能夠實現有效的改善。在實際的教學中，首先應該培養學困生的思維深度[2]。思維的深度是邏輯思維廣度和抽象性的根本體現，這種思維的養成，能夠逐漸使學生擺脫對于直觀形象的依賴，利用強大的思維能力找到不同事物之間的聯系，并且根據自身的知識做出相應的判斷，進而將其進行歸納、總結。不過在學困生中，這種能力是相當缺乏的，要培養其思維的深刻性，就需要利用循序漸進的方式，將其習慣的形象思維向抽象思維轉化；另外，應該培養學生思維的獨立性和靈活性，因為獨立、靈活的思維能力，能夠使學生面對一個問題主動思考，并且針對同一個問題，提出不同的解決方案，這樣就能是其思維能力得到有效的拓展。

比如，在數學的教學中，就可以讓學困生對具體的課后題進行獨立完成，最好能夠從不同角度進行考慮，實現一題多解，使其思維能力得到有效的開發。

3.幫助學生建立政群的數學邏輯思維模式

在實際的教學中，教師應該從學困生的現狀出發，深入觀察每個學困生的特點，然后根據其思維特點進行改善和提高，只有將其的思維模式實現有效的改變，數學的學習效率也就能夠得到根本的提升。具體在實際中，應該讓學困生掌握比較和分類法，以及分析和綜合法。比較和分類法是小學數學學習中最常用的一種思維方式，通過分類比較，可以使學生在原有的知識基礎上實現對新知識的快速的學習和掌握。而分析與綜合法，就是將具體需要研究的對象通過分組，然后對每一個部分進行具體研究，綜合法則是將所有對象看成是一個整體，從而實現對其本質的探討和研究。通過這種方式，能夠有效的培養學生的抽象思維能力。

比如，在實際的教學中，1m=10dm，0.1m=1dm，由此就可以看出小數點每向左移動一位，數據就縮小十倍，反之則會依次擴大十倍、一百倍，通過對比，可以使學生明確的認識到小數點的位置移動引起的數量的變化，掌握這一規律以后，就能夠有效進行小數乘除法的計算。

三、結束語

綜上，在小學數學的教學中，因為其抽象性以及邏輯性，因此在實際的教學中，學生往往不能實現對其的有效理解和認識，最終就會導致學困生的出現，面對這種問題，就應該及時的對學生的邏輯思維能力進行調整，發現其在思考問題時存在的問題，然后針對性的進行提高，這樣才能使小學數學學困生的現象得到改善，促進數學教育質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]左二建.引導數學學困生走出學習困境[J].小學生（教學實踐），2016（07）.

[2]沈利玲.淺議小學數學學困生的成因及轉化[J].新課程（上），2015（01）.