淺談數學教學中如何培養學生的學習興趣

吳平遠

【摘 要】本文針對在數學課堂教學中培養學生學習興趣這一主題，闡述興趣教學對數學課堂的有效性。

【關鍵詞】數學教學；學習興趣；教學效果

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”可見，培養學生的學習興趣，是教師需要下功夫去研究的問題。下面就數學課堂教學中如何培養學生的學習興趣，提高教學實效，談談自己的一些做法。

一、導語引趣，引發興趣

如何把學生的這種好奇心轉移到課堂學習上來，筆者認為精心設計一個好的情境或有趣的導入能很好地激發學生的學習興趣。例如：在教學“分數的基本性質”時，我先創設了這樣的一個故事：“從前，有位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分到了這塊地的，老二分到了這塊地的，老三分到了這塊地的，老大、老二覺得自己很吃虧，于是就大吵起來。剛好有個秀才路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑了起來，分別給他們說了幾句，三兄弟才停止了爭吵。”學生聽完故事后，我接著問學生：“那個秀才為什么哈哈大笑起來？他對三兄弟又說了哪些話呢？”從而讓學生產生好奇，引發思考，促使他們懸念頓生，探究欲望油然而起，從而讓學生帶著學習欲望走進課堂。達到了“課伊始，趣即有”的效果。

二、語言帶趣，激發興趣

語言是最直接、最基本的教學手段，語言的魅力也是一堂課教與學的關鍵、紐帶所在。生動、形象的語言可以將無味的數學問題具體化、生動化，使那些抽象的知識變得淺而易懂。例如：在教學因數和倍數時，為了讓學生更好地理解因數和倍數不能單獨存在的問題，我便舉了一個最簡單的例子，假設我們說到父子關系時，不能說誰是爸爸，誰是兒子，而應該說誰是誰的爸爸，誰是誰的兒子才對，不然的話就容易鬧笑話了。這樣學生就會立刻茅塞頓開，很好地理解并掌握所學的新知識，并使學生本來認為抽象的東西簡單化、具體化，還讓學生體會、感悟到數學語言表達的準確性和嚴密性的美，更起到了激發學生學習興趣的作用。

三、提問夾趣、增加樂趣

課堂教學當中，教師常常要通過提出問題，讓學生思考并作出正確的回答，以達到完成教學任務的目的。因此，“問”里面也有一定的學問，有點講究，最好能提一些有“趣”的問題。例如：在教“圓的周長”時，我讓學生在課前每人準備好一件圓形的小物品和軟尺，讓學生覺得為什么要準備這些呢？無形中也讓學生覺得好奇與有趣。上課時，教師引導學生用軟尺量一量自己準備好的圓形物品的周長并記下數字，并指名叫學生回答，說說是怎樣量的？數字是多少？可以用幾種方法去量？學生回答有兩種方法量：一種是繞圓的外圍量的；一種是把軟尺拉直放在桌面上，小物品沿著尺滾動一周量的。教師肯定后，接著提問：“所有的圓形物品的周長都可以照這兩種方法去量嗎？”學生有的說能，有的說不能。這時我指指校園中的圓形大花壇說：“這也可以用滾動的方法來量周長嗎？”正當學生都在左思右想時，我又在黑板上畫了一個圓，并提問學生：“誰能很快量出這個圓的周長？”學生又難以回答，于是我就說：“要解答剛才提出的問題，我們就要用新的方法來計算，這也就是我們本節課要學習的內容。這一課的內容學好了，我們以后對大小圓的周長都可以計算出來。”從而學生就會帶著快樂的情緒，聽的津津有味，答的頭頭是道，學的認認真真了。

四、活動加趣，提高興趣

教學中能讓學生動手數一數、算一算、畫一畫、拼一拼等動腦動手又動口的活動，不但可以充分利用學生好動的特性，而且可以在動中促思，玩中學知，提高他們學習的積極性和主動性，使學習活動在有趣的活動中得以消化。例如：在教學“分數的基本性質”時，為了使學生親自推導出==。我讓學生以小組為單位，每個小組準備三張大小一樣的紙片，然后引導學生一起動手來折一折，涂一涂，分別在三張紙片陰影部分表示出、、來。學生完成后，接著啟發各個小組把這三張紙的陰影部分用小剪刀剪下來，再重疊在一起，結果學生會發現這三個陰影部分的大小完全一樣，然后小組成員各自用語言表達自己的看法，繼而也就證明了、、它們是相等的關系。這樣學生在課堂教學中動手實踐、交流合作、共同探索、發現問題與解決問題。

五、學中插趣，培養興趣

費賴登塔爾說：“學習數學唯一正確的方法就是實行再創造，也就是由學生本人把需要學的東西自己去發現或創造出來。”因此，教師的任務就是引導和幫助學生去進行這種發現和再創造，而不是把知識直接灌給學生就完事了。例如：在教學“分數的基本性質”時，在學生已經理解分數的基本性質后，為了拓展學生的思維，我在等式==的后面接上一個分數，并提問學生這樣是否正確？大部分學生都會給予否定的回答，因為它的分子、分母都不是前一個分數的分子、分母同時乘2得來的，這時我引導學生觀察它與第一個分數有什么關系？學生才恍然大悟，它其實是第一個分數的分子、分母同時乘5得來的，它們的大小是相等的。正當學生思維處于積極活躍狀態時，我接著讓學生繼續往下尋找并寫出與之相等的其它的一些分數來，從而引導學生得出：任何一個分數，根據分數的基本性質，都可以寫出無數個和它大小相等，但分子、分母都不相同的分數來。這樣的教學能夠進一步激發學生的學習興趣，也能培養學生勇于思考并探究的精神。