初中數學教學學生興趣培養探析

王明清

【摘 要】現在學生學習數學的興趣的培養是一個教師首要完成的任務，它關系到學生“要我學”還是“我要學”，“苦學”還是“愛學”的問題，如何培養學生學習數學的興趣，通過多年的實踐得出，分層教學可以培養學生的學習數學的興趣；緊密聯系生活學習可以培養學生學習數學的興趣；精心設計問題情境，培養學生的學習數學的興趣。學生的學習數學的興趣培養了，教師的教學也就得心應手了。

【關鍵詞】興趣的重要性；分層教學；聯系生活；問題情境

一、興趣對于學習的重要性

數學對人類的作用難以言喻，但是很多學生感知到數學是枯燥的學科，干癟無味，枯燥平淡，因此大部分學生是被動的學習。在整個學習活動期間，學生缺乏學習的活力，致使數學教學長期缺乏實效，學生成績平平，教師焦頭爛額，學生自己也很痛苦。那么，我們就必須進行深入的揣摩，在學生的學習興趣方面下苦功研究對策。興趣在學習當中能夠起到決定性的作用，它能夠培養能力，激發潛在的素質，有了興趣，就能夠擁有一種學習上的“執著”，有一種永不怠懈的追求，這是克服困難的、無限的、強大的推動學習的內部動力。有了學習的興趣，可以沒有老師的督促，可以減少或者消除學習上的困難，可以轉苦為樂，才會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“愛學”。如何培養學生主動學習的興趣，這是教師第一個要完成的任務。

二、通過分層教學培養學生的學習興趣

教學能否成功，關鍵就看教學的藝術，不僅僅要讓學生感覺到學習的輕松快樂，還要讓他們感到有點難度，培養他們的成功感。從而激發他們無限的學習興趣。我具體的實踐是分層教學：

1.了解吃透學生是分層教學的前提

首先走訪班主任、學生家長，盡力了解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上參照學習成績、學習態度、學習能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。

2.對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵

針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數值時，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

通過設置不同的學習目標，逐漸出現了學困生易學，中等生樂學，優生好學的良好局面。

3.對作業分層布置

只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

如：“勾股定理”第1課時的教學中，我布置了以下作業：

①熟記勾股定理，默寫勾股定理5遍；

②求下列圖形中直角三角形的未知邊；

③矩形的周長為34cm，長為12cm，求矩形的對角線長；

④在平面直角坐標系中，O為坐標原點，A（-2，0）、B（0，3 ）兩點在坐標軸上，求三角形 AOB 的面積。

學困生做①、②題；中等生做①—③題；優生做①—④題，雖然中等生和優生的題量較大，但由于他們領悟了勾股定理，所以能夠在較快的時間內完成。③題可以作為學困生選做的題；④題也可以作為中等生選做的題；優生在此基礎上可以進一步做一些輔導性的練習題（采用自學的形式）。

4.在課外對學生進行分層輔導

對于學困生的輔導，我主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，我主要強調對本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其它已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系。分層輔導后，不同層次的學生都有收獲，獲得了成就感。

5.在課堂上實施分層評價

對于學困生，評價應該偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績，即使某位同學考了個位數，只要他確實盡力了，我覺得同樣應該給予鼓勵與肯定；對于中等生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于優生，正確的肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們作好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力。不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，興趣盎然的學習積極性。

三、通過緊密地聯系生活學習，培養學生的學習興趣

1.課堂上聯系生活

數學離不開生活，通過生活的例子來提高學生學習的興趣。生活中處處存在著數學知識的影子，用生活中的例子來解釋數學中枯燥的概念，學生們就會興味盎然，這樣，原本就比較抽象的數學知識變得具體、易懂，學生會感覺到數學知識就在身邊，反過來生活也存在于課堂上，慢慢的學生就學會在生活中發現數學知識，認識到數學的應用價值，逐步的熟能生巧學為所用。我在上概率第一課，我是這樣進行教學的：我對大家說，同學們知道不知道彩票？你們的父母有沒有買過彩票的？一提起這個問題，同學們頓時笑容滿面，有的同學說他們的父母經常買彩票，結果花了很多錢，沒有中過大獎；有的同學說，她的爺爺是個特殊的“彩民”，每次只花十來元錢，中不中獎無所謂——實際上，爺爺從來沒有中過獎，說的同學們哄堂大笑。這樣大家對概率有一個具體的認識。我還把中央電視臺的一個節目“幸運52”中翻笑臉的游戲引入課堂，極大地吸引了同學的興趣。這樣，游戲與數學概念緊密的聯系在一起，同學們的興趣被充分地激發起來，思維的火花不點自燃。

2.在生活中使用知識

數學知識來源于生活，又服務于生活。教學必須聯系生活，貼近生活，讓學生感覺到知識是有用的，這樣才能拉近學生和數學知識的距離，使學生產生解決問題的快感，從而產生良性循環。數學問題在生活中無處不在：家里一年的水電費，溫度與負數，家庭的開支、父母的收入（讓學生感覺到生活的不容易）等都是很好的教學資源。引導要巧妙，讓學生們不僅僅學到了數學知識，還認識到了做人的重要。這樣一來，把數學知識融入到了學生的實際生活中，滿足了學生的需求感，使學生學習興趣倍增。在生活中應用數學知識。學是為了用，一旦學生用自己學到的知識解決了生活中的一個難題，他那種優越感，自豪感會激勵他產生更濃厚的學習興趣。

四、通過精心設計問題情境，培養學生的學習興趣

1.以導引趣

高度重視每一堂數學課的開頭，讓開頭精彩紛呈，打造一種良好的學習情境，讓學生進入一種學習的、“不能自拔”的氛圍里，即便是下課的鈴聲響起，他們還意猶未盡，這樣的教學必然是事半功倍，讓每一個開頭都緊緊地抓住學生的心，讓一節課和一節課緊密銜接，產生一種整體的效應，讓學生能夠達到一種溫故知新的感覺。

2.以疑引趣

愛因斯坦說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，要誘發學生進入深層的探索，引發學生提出問題，鼓勵他們提問，告訴他們，世界上最偉大的發現都源于疑問，真理都是在探索當中產生的。如此，學生的學習興趣就會油然而生。

3.以動引趣

大部分的數學教師沒有深層地挖掘數學美，因此讓學生感覺到數學是枯燥的，實際上，數學就是美學，數學的美至高無上，這需要教師本身的博學，也需要日復一日地用心思考，精心安排，利用各種各樣的教學工具，使用有聲有色的多媒體，風趣的教學語言，獨特的教學特點，讓我們的教學課堂生機勃發，讓學生感覺到濃濃的樂趣。

眾所周知，“興趣是最好的老師”。興趣可以激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，它是一種潛在的素質，可以幫助學生在學習數學的過程中保持不竭的動力，作為老師，教學之重，首先要關注學生的興趣，培養學生的興趣，提升學生的興趣。