小學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)策略探究

馬潔

摘 要：語(yǔ)文教師在課堂活動(dòng)中，應(yīng)采取靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力；創(chuàng)設(shè)條件；創(chuàng)設(shè)情境；積極參與

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.052

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂活動(dòng)中，應(yīng)采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)生的說(shuō)話能力普遍偏低，尤其是女同學(xué)。針對(duì)這種情況，我因勢(shì)利導(dǎo)，采用靈活的教學(xué)方法，努力創(chuàng)造“人人參與，個(gè)個(gè)說(shuō)話”的局面，使學(xué)生思維活躍，做到有話想說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)。

一、要學(xué)會(huì)看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

看圖寫(xiě)話第一步要從指導(dǎo)學(xué)生如何看圖做起?？磮D要掌握一個(gè)順序，可以從先上后下、先左后由、由遠(yuǎn)到近、從中間到四周的順序，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：圖上畫(huà)的是什么？（什么時(shí)間？在哪兒？都有誰(shuí)？），讓他們對(duì)圖畫(huà)所包含的內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，接著再讓他由整體到局部觀察：圖上發(fā)生了什么事？（幾個(gè)人物？在做什么事情？怎么做的？）讓他找出圖畫(huà)所描述的重點(diǎn)，也是這幅圖所要寫(xiě)的重點(diǎn)，即“故事情節(jié)”。

再接著觀察細(xì)節(jié)：人物的年齡、性別、體貌特征、衣服的顏色等，還要觀察主人公的表情、動(dòng)作等，從而可以推斷出人物的心理活動(dòng)。周圍環(huán)境的情況、天氣情況等也是所需注意的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以具體描述出事情是發(fā)生在何時(shí)、何地。

二、憑借插圖，打開(kāi)學(xué)生的話匣子

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在啟蒙階段，語(yǔ)言表達(dá)能力還未完全形成，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，有時(shí)還會(huì)夾雜一些不能用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的詞句。如此狀況，需要教師引起重視。因現(xiàn)在的教材課文中的插圖特別多，而且色彩鮮艷、形象生動(dòng)，具有很強(qiáng)的吸引力，是進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)的好素材，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出單幅圖上的簡(jiǎn)單內(nèi)容，再照?qǐng)D畫(huà)的順序，能連貫地去敘述。降低難度，減緩坡度，能夠進(jìn)入說(shuō)的角度，針對(duì)看多幅圖回答問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)要求，適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)一些易于學(xué)生作答的小問(wèn)題，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)表達(dá)，形成由易到難的步驟，逐漸提高學(xué)生由淺入深的回答效果。如，一年級(jí)課文《四季》教學(xué)中，教師要求學(xué)生按照“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”的句式，先把話說(shuō)完整，接著讓學(xué)生進(jìn)一步練說(shuō)“誰(shuí)在什么地方干什么？”“誰(shuí)在什么地方怎么樣地干什么？”這樣循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生有自己思考的時(shí)間，形成一定的思維能力，教師要重視不同層次學(xué)生的發(fā)言，耐心聽(tīng)取他們表達(dá)的話語(yǔ)，歸類點(diǎn)撥，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和肯定要有針對(duì)性。如果學(xué)生表達(dá)的意思不清楚，或者有說(shuō)錯(cuò)的地方，教師要有婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)改正。注重師生雙向互動(dòng)，有利于小學(xué)生打開(kāi)話匣子。

三、減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)和做

教師應(yīng)思考學(xué)生從什么樣的角度去說(shuō)話，怎樣合理地去說(shuō)，才能達(dá)到教之有序，言之有理。教師平時(shí)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)條件，才能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力。如語(yǔ)文教材中要求學(xué)生用“有……有……還有……”說(shuō)話，我除了出示書(shū)本的例句外，又出示了這樣四句話：

1.馬路上有汽車、有摩托車，還有自行車

2.果園里有梨樹(shù)、有……還有……

3.我家有……有……還有……

4.校園里有……有……還有……

根據(jù)這四個(gè)句子，學(xué)生就想出了很多各個(gè)方面、不同類型的句子。想說(shuō)的同學(xué)多了，一只只小手舉起來(lái)了。這樣，學(xué)生從會(huì)說(shuō)到愛(ài)說(shuō)，并踴躍參與到表達(dá)自己要說(shuō)的境界，營(yíng)造了熱烈的氣氛。

四、結(jié)合事例，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望

學(xué)生渴望開(kāi)放式的、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。這樣的課堂也是高效愉悅的課堂，它必須貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)幾個(gè)方面。課內(nèi)，讓學(xué)生自主參與、切身體驗(yàn)，自主解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言發(fā)展。

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)遇到學(xué)生雖然理解但又不能一下子表達(dá)出來(lái)的詞語(yǔ)，我就創(chuàng)設(shè)情境。如“簡(jiǎn)單”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生雖然理解，但一下子又不能表達(dá)清楚，于是，我就在黑板上寫(xiě)了“1+1=？”這個(gè)算式。這個(gè)題目對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，實(shí)在太簡(jiǎn)單了，于是學(xué)生開(kāi)竅了，說(shuō)出了好多句子。再比如讓學(xué)生用“勇敢”說(shuō)話，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：晚上，芳芳的媽媽上班去了，爸爸又不在家，芳芳敢一個(gè)人在家里睡覺(jué)。還有小紅打針不怕疼等。這些都是平時(shí)常見(jiàn)的事，可對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是勇敢的表現(xiàn)了。學(xué)生從這兩件事中知道了“勇敢”的意思，也就能用“勇敢”說(shuō)出有意義話了。

五、鼓勵(lì)參與，多給學(xué)生充分展示的時(shí)間

為消除課堂上優(yōu)等生單一展示的局面，給能力差的學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，我改變方法，在上課時(shí)不忽略每一個(gè)學(xué)生，仔細(xì)觀察他們舉手的神態(tài)。有的同學(xué)把手舉得高高的，有的同學(xué)舉手時(shí)，手不那么有力，還有的同學(xué)想舉又不敢舉。根據(jù)這種現(xiàn)象，我就盡量讓最后一種類型的同學(xué)發(fā)言。除此之外，我在課堂上示范說(shuō)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，在說(shuō)的過(guò)程中，要帶著親和力走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師的表述會(huì)像磁石一樣吸引學(xué)生，學(xué)生又把教師歸于同一類型的人，能作為知心朋友來(lái)交流。學(xué)生說(shuō)，學(xué)生評(píng)。當(dāng)幾位同學(xué)說(shuō)出自己認(rèn)為精彩的句或段后，評(píng)價(jià)者因有了教師說(shuō)的“參照”，評(píng)語(yǔ)也精辟了，從不同角度提升了說(shuō)話的能力。還可以開(kāi)展課前三分鐘演講，給學(xué)生以充分展示的機(jī)會(huì)。這樣，漸漸地學(xué)生能精彩地說(shuō)，精彩地評(píng)，有了一張精彩的嘴巴。

實(shí)踐告訴我，說(shuō)話訓(xùn)練的方法是多樣的，這就需要我們教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新，持之以恒地訓(xùn)練。學(xué)生一定會(huì)想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]