創(chuàng)學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)課堂

繆妹玉

摘 要：采用“設(shè)計形式多樣的課堂引入，適當(dāng)刪補(bǔ)、優(yōu)化教材”等方式靈活處理教材，使學(xué)生樂學(xué)也易學(xué)。采用“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，及時表揚、鼓勵學(xué)生，適時運用一些幽默、熱門的話語”等方式，關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生持續(xù)著學(xué)習(xí)熱情。以此讓學(xué)生喜歡上你的課，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)生喜愛；數(shù)學(xué)課堂；處理教材；主體學(xué)習(xí)

創(chuàng)學(xué)生喜愛的課堂，是我一直追求的目標(biāo)。下面，以我的數(shù)學(xué)課堂為例，談?wù)勗谔剿骱蛯嵺`過程中的一些做法。

一、靈活地處理教材，使學(xué)生樂學(xué)也易學(xué)

1.設(shè)計形式多樣的課堂引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)課本上大部分采用開門見山引入法和以舊帶新的引入法，我經(jīng)常不拘泥于書本的引入方式，上網(wǎng)查找相應(yīng)的說課稿、教案以及課件，來設(shè)計課堂教學(xué)的引入。比如，聯(lián)系生活實例的引入 ；提問、質(zhì)疑的引入；設(shè)置懸念的引入 ；趣味性實驗的引入 ；實際應(yīng)用的引入等。在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，我提出如下問題“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時，我拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。

這時我再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。

這時學(xué)生不禁會納悶，多長的三根木棍能組成一個三角形？這樣的引入，既聯(lián)系了生活，又動手實驗，還設(shè)置了懸念，大大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

當(dāng)然，在課堂引入時，我選取的內(nèi)容有所側(cè)重。初一年級，以趣味性、動手實驗為主，比如，歌謠，一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水。兩只青蛙，……逐漸多念幾只青蛙，還逐漸加快語速，讓越來越多的人手慢腳亂，最后，引入代數(shù)式的表示。我現(xiàn)在還記得當(dāng)時，他們可興奮了。初二年級加入一些跟現(xiàn)代科技接軌的，比如，上勾股定理那節(jié)課，我用微課制作一個短篇，介紹我國科學(xué)家計劃用我們數(shù)學(xué)符號語言，即勾股定理，來探究是否有外星人的這個設(shè)想，當(dāng)在播放整個設(shè)想過程時，學(xué)生都看入迷了。他們有躍躍欲試的沖動，很想知道勾股定理的圖形語言、符號語言是怎樣的。初三年級引入一些往年的中考卷或是質(zhì)檢卷中的某一題，以此來引起他們的重視。

2.適當(dāng)刪補(bǔ)、優(yōu)化教材，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)

教材雖是最主要最重要的課程資源，但也存在著一定的局限性，我注意進(jìn)行一些大膽的改進(jìn)和刪補(bǔ)，使教材資源更加優(yōu)化，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

在教學(xué)中，我注意在領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)新，使教學(xué)資源更趨向合理。

我經(jīng)常對例題載體進(jìn)行優(yōu)化，當(dāng)一節(jié)課有好幾個例題時，我發(fā)現(xiàn)前面的例題沒必要出成簡答題形式，我就改編成填空題，即很快地了解學(xué)生掌握本節(jié)課知識的情況，又能速戰(zhàn)速決，把主要精力放在后面的簡答題中。比如，在論證了“三角形一邊的平行線，與另兩邊或兩邊的延長線相交，所截的三角形與原三角形相似。”之后，我沒有馬上出該定理應(yīng)用的例題，而是出在該定理的條件下，找相似三角形。如圖：在平行四邊形ABCD中，DE與對角線AC交于G，與BC交于F，與AB的延長線交于E，試問圖中有幾對相似三角形？我要求學(xué)生在練習(xí)紙上畫出原圖形，再利用圖形簡單化的方法，在原圖形旁畫出每對相似三角形。我讓一位成績中等的學(xué)生展示他所找出的相似三角形，如：

下面的學(xué)生看了馬上說：“還有”。又展示了3位學(xué)生的圖片。

最后，我通過幻燈片屏幕把以上所有的相似三角形，直觀地重現(xiàn)一遍，我還補(bǔ)充了以△BFE為橋梁，使△DCF與△EAD也相似的情況的圖片。使學(xué)生在頭腦中有一個完整性，從而對平行線型的相似三角形有進(jìn)一步的掌握。這樣的改編，我在初三年級的幾何復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，表現(xiàn)得特別明顯，學(xué)生也特別喜歡，不會覺得整節(jié)課都在做簡答題，也能不斷地持續(xù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，使學(xué)生持續(xù)著學(xué)習(xí)熱情

1.充分利用學(xué)生身邊熟悉的教具，使學(xué)習(xí)的知識易于理解。

有時，我們的肢體語言也可以作為很好的教具，比如，在教學(xué)“軸對稱”時，我張開雙手，掌心面向?qū)W生，問學(xué)生：老師的雙手，是否成軸對稱，學(xué)生楞住了，我提示學(xué)生看著我的手，我將雙手慢慢靠近，一邊將雙手合攏一邊再問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？這時全班都喊，成軸對稱。因為實際例子更形象，學(xué)生更易接受。

2.及時把表揚、鼓勵送給孩子，共享成功愉悅體驗

表揚，是一種對學(xué)生的思想和行為給予肯定的評價，使其優(yōu)點不斷得到鞏固和發(fā)展的教育方法，會收到事半功倍的教育教學(xué)效果。

（1）我提問題時，一般是要求一列學(xué)生或者是一小組學(xué)生按要求回答問題。整列或者整個小組中成績有好、中、差分布，我再根據(jù)所提問題難易結(jié)合，難的問題讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，容易的問題讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來回答。像讀題、分析題目中有幾個條件，要解決幾個問題等這些基本內(nèi)容，就讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來回答，盡量多給他們提供一些參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，也增加給他們表揚的機(jī)會，同時還增強(qiáng)和提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

（2）對于基礎(chǔ)不好，一段時間都沒被表揚的學(xué)生，我會裝作隨意叫他，讓他和其他人一樣上臺調(diào)板，如果還是不會做，我會若無其事地提醒，看看能不能幫他克服障礙；對于成績中等的學(xué)生做錯時，在集體講評完后，我會問全班同學(xué)，這位同學(xué)會不會做，大家回答會，我繼續(xù)說會做的一定要細(xì)心，要不丟了分，多可惜呀；對于成績中上的學(xué)生做錯時，我會在講評完后，引導(dǎo)學(xué)生分析本題有關(guān)鍵的哪幾步，這位同學(xué)是在哪一步出了問題，并指明該處確實很難。當(dāng)出現(xiàn)的錯誤是大部分學(xué)生容易犯的時候，或者是大家知道答案是錯的，但又不知道為什么錯的時候，我就引導(dǎo)大家說：“我們大家來幫助這位同學(xué)分析一下，看看是哪里錯了，讓這個錯誤錯得有價值。”這位同學(xué)很高興，我的錯誤還有價值？同時，他也很想知道問題的所在，所以，在老師講解時，他就很認(rèn)真聽。

3.適時運用幽默、熱門的話語，營造輕松愉快的課堂氛圍

表揚的相反方面是批評。我們老師不想批評學(xué)生，但有時又不得不批評他們。我覺得應(yīng)適時運用靈活的教法，在批評他們的同時，也要帶上期望的語氣和能再次表揚他們的機(jī)會，這樣才能營造輕松愉快的課堂氛圍。比如，我在上星期五下午的數(shù)學(xué)課時，看到他們很困，精神狀態(tài)不佳時，我不是以罵的方式批評他們，那樣會使課堂氣氛更加沉悶，我是以詼諧幽默的語氣來調(diào)動他們。比如，我說：“嘿，哪只小雞跑到我們教室來了？”學(xué)生一聽這話，有點精神，到處找雞。我又說：“哦，是一只大雞。”一些學(xué)生就笑了，因為他們發(fā)現(xiàn)有家伙的頭正耷拉著。這時那家伙也回過神來，我緊接對他說：“別再雞啄米了，小雞在這會餓死的，教室里可沒有米，我教給你的是知識哦。認(rèn)真聽吧，能多學(xué)一些知識總是更好吧。”還比如，當(dāng)我看到哪個家伙打哈欠時，我說：“我要叫某某同學(xué)站起來回答問題了，因為他的嘴巴張那么大，隨時準(zhǔn)備著回答呢。”當(dāng)他不會回答時，我接著說：“你就站著吧，提提神，但是你要認(rèn)真聽哦，我還會再問你問題的，爭取下次就回答對，能早點坐下。”然后，我就找個簡單的問題提問他，等他回答正確時，大家又會掌聲祝賀他的坐下。這樣調(diào)動之后，大家的精神狀態(tài)好了很多，而且也更加專心聽講。

教學(xué)永無止境，不僅僅是靈活地處理教材，關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教學(xué)還是給予，更應(yīng)是期待。“創(chuàng)學(xué)生喜歡的課堂，做學(xué)生喜歡的老師”是每個教師追求的最高境界，讓我們一起努力，朝著我們共同的目標(biāo)不停地探索求新吧！

參考文獻(xiàn)：

張寶琴.構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂[J].紅蕾·教育文摘：下旬，2010（7）.