讓翻轉(zhuǎn)課堂走入大學英語聽說教學

楊漾

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將教師課堂授課，學生課下復(fù)習的傳統(tǒng)模式“翻轉(zhuǎn)”過來，學生在課前有目的的學習，結(jié)合教師課堂上個性化的教學活動。這種教學模式越來越受到我國教育界的重視。本文從當前大學英語聽說課教學的現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂進入聽說教學的優(yōu)勢，并給出了課堂實踐案例及教學設(shè)計原則，以期對翻轉(zhuǎn)課堂走入大學英語聽說教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 聽說教學

2007年的《大學英語課程教學要求》中明確了大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著中國國家實力的增強，與全球文化經(jīng)濟的融合，對于我國大學生的英語能力的要求更高，僅僅是讀寫能力已無法滿足需求，大學生也越來越渴望提升自己的聽說能力。然而現(xiàn)實中目前的大學英語教學仍然存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，教學內(nèi)容及教學方式都不能完全適應(yīng)國家發(fā)展和大學生能力培養(yǎng)的需求。因此作為大學英語教師，在教學改革和新的課程及教學模式下，應(yīng)該努力求變，進行更多的嘗試和創(chuàng)新。

一、大學英語的聽說課現(xiàn)狀

在全國的大學英語教學改革中，聽說教學已經(jīng)受到了越來越多的重視，除了傳統(tǒng)的聽說法，有許多新的教學法都進入聽說課堂并且取得了較好的教學效果，如任務(wù)型教學法、情境教學法等。然而由于各種因素的限制，聽說課的課堂教學仍然存在一些問題。

1.教學時間、教學內(nèi)容有限。普遍而言，大學英語的學時正在受到壓縮，課程強度增加，聽說課的課時只占總課時的三分之一甚至四分之一左右，在這么短的課時內(nèi)，教師想要讓學生切實有效的提高聽說能力有較大難度。

2.教學方法單一，課堂互動少，學生學習興趣不高。大部分的聽力課都只是講教材上的習題，內(nèi)容相對枯燥，授課模式也以“老師問學生答”為主，缺乏趣味性，難以保證學生整堂課或整個學期的專注力，使得聽力水平提高效率低，甚至有時候口語部分更是被忽略。

3.學生自主學習能力弱。通常以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式下，學生主要是被動接受，不僅缺乏學習積極性，往往也會自信不足，對于課堂發(fā)言或者課堂活動多有焦慮、回避的心理。學生的好奇心和求知欲不易被調(diào)動，自學能力的培養(yǎng)自然也無從談起。

以上的教學問題并不是獨立存在的，彼此之間交叉影響，相互滲透，很難通過一兩種教學手段就能徹底改變。需要教師通過教學模式、角色定位的轉(zhuǎn)變來做出系統(tǒng)的、長期的調(diào)整方能顯出效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在聽說教學的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的一種課堂教學模式，相比起傳統(tǒng)課堂的教師先在課堂上講授，然后課下布置作業(yè)復(fù)習鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂將教師知識傳授放在課前，教師通過設(shè)計教學視頻等課前學習素材讓學生提前進行學習，課堂上，以學生一起答疑解惑、討論交流，從而完成教學目標。

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生至今已經(jīng)運用在多個學科、多種層次的教學中，均取得了不錯的教學效果。誠然，沒有一種教學模式是萬能靈藥，能解決所有的問題，適用于所有班級，取得最好的教學效果。但是在當前的聽說課現(xiàn)狀下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入確實是一種較為有效的嘗試。

1.有效延長教學時間，提高學習效率。前文中提到聽說課的課時少是一個限制教學效果的重要因素。作為大學教師，在無法自主改變教學大綱和教學計劃的情況下，通過翻轉(zhuǎn)課堂中課前學習的方式，有效地節(jié)省除了課堂的教學時間，可以將其用于學生無法獨立完成、需要教師指導的教學任務(wù)，或者根據(jù)班級情況，增加課本外的內(nèi)容，切實做到因材施教，有效提高學生聽說能力。

2.教學形式多樣，課堂互動增強，有助于提高學生的學習興趣和自信。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，由于學生提前觀看了教學視頻，明確了學習的重點與難點，因此更容易融入課堂學習，激發(fā)學習興趣和學習動機。在課堂活動中一旦得到話語權(quán)，便能真正的參與進來，而不是被動地回答教師問題。同時，因為課前的學習和準備，降低了課堂發(fā)言的焦慮和緊張，增加了自信，容易建立較為積極、主動的交流氛圍。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力。“授人以魚不如授人以漁”，我們的教學目標除了幫助學生建構(gòu)知識體系，更重要的是培養(yǎng)學生的思維方式和學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識的傳授者和主宰者變?yōu)閷W生獲取知識的腳手架。學生雖然還是需要得到教師的教授和指導，但是可以根據(jù)自身情況來選擇學習時間和學習方式，通過小組協(xié)作或獨立學習發(fā)現(xiàn)困難和疑惑，然后在教師的幫助下解答討論。尤其強調(diào)學生的學習能力及主動性，如果沒有在課前完成教師的學習任務(wù)，課堂上的參與及討論就是無本之木。對于大學生而言，自主學習的能力除了教師督促之外，更需要集體的學習氛圍影響。這是一個系統(tǒng)的、長期的過程，雖然無法保證班級中每個同學的學習自覺性，但是毫無疑問但凡有學習意愿或者學習動機的同學都會在這種氛圍中培養(yǎng)更好的自主學習能力。

三、聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的模式雖然簡單清楚，運用在聽說課上也有不少優(yōu)勢，但是具體的設(shè)計和操作仍然很重要。筆者以《新視野大學英語視聽說教程》（第三版）第二冊第一單元為例，初步嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

該教材每個單元一個主題，內(nèi)容豐富，僅僅通過課堂教學根本無法滿足。第一單元的教學目標有四個：（1）talk about learning experiences，（2）listen for signal words for listing，（3）give and respond to advice，（4）talk about learning /teaching methods。

教師在課前準備包括以下內(nèi)容的導學視頻：教師簡單闡述本單元4個教學目標，插入喬布斯斯坦福大學演講片段并向?qū)W生提出三個關(guān)于教學目標（1）learning experiences的思考題、TED演講：如何高效學習（片段）提出三個關(guān)于教學目標（4）learning methods的思考題，最后介紹教學目標（3）give and respond to advice的相關(guān)表達方式。針對基礎(chǔ)較好，學習能力較強的班級還可以布置課文中的五個短對話的練習并朗讀對話文本。

在完成課前任務(wù)的過程中教師可通過QQ或者微信等通訊軟件進行監(jiān)控和溝通，例如讓學生將文本朗讀的語音或者思考結(jié)果發(fā)送在聊天群組里以此來抽查督促學生的課前學習。在課堂上首先快速檢查學生練習任務(wù)完成情況，并答疑解惑。之后讓學生分組，自由選擇教學目標（1）或（4）的課前思考題作為主題，并運用課前視頻中介紹的教學目標 （3）的表達方式進行交流討論，彼此提出自己的困惑并互相給出建議。然后每個組總結(jié)出好的學習建議或者方法來和大家分享。之后，教師帶領(lǐng)學生一起完成教材中的重點習題，在此過程中指出教學目標（2）中的聽力方法和技巧，捕捉重點詞句和細節(jié)信息等。最后可將剩余練習作為課后任務(wù)布置給學生。

教師和學生在課前和課中需要完成的任務(wù)如下圖所示：

筆者在進行以上的教學設(shè)計時考慮到以下幾個原則：（1）導學視頻短小精煉，目標明確，重點突出，素材新穎有趣，既能覆蓋教學目標，又能引發(fā)學生思考；（2）聽力輸入與口語輸出相結(jié)合，通過降低難度、提高興趣等手段，引導學生針對導學視頻中的內(nèi)容進行獨立思考、小組討論、發(fā)言表達，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、掌握；（3）以教學目標為指南，結(jié)合學生聽說水平及學習興趣，設(shè)計可最大程度調(diào)動學生參與的課堂活動；（4）做好教師角色轉(zhuǎn)換，在學生課前與課中學習、交流的全過程中，教師分別擔當設(shè)計者designer、監(jiān)督者supervisor、指導者instructor的角色，協(xié)助學生有效完成學習目標。

通過以上翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學的實踐對比，課前導學視頻的輸入給課堂上的師生、生生互動提供了基礎(chǔ)。可以明顯感受到學生的參與感更強，課堂氛圍更好，既能建立實際會話情境，增加學生練習口語的機會，達到真正的交流和討論，又能兼顧聽力的訓練。當然，針對不同水平的班級，課前任務(wù)和課堂活動的難度都需要調(diào)整，根據(jù)不同的課時長度，對教材的重點和難點也要有所取舍，一味地求多求廣可能會起到相反的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學模式。針對當前大學英語聽說課的問題，它具有一些顯著的教學優(yōu)勢。然而在實際操作中需要把握好教師角色的轉(zhuǎn)變，以學生為中心不代表用課前任務(wù)取代教師講授，仍然需要給予學生及時、有序的指導。從這個角度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂對教師素質(zhì)從知識儲備、教學能力、多媒體制作都有了更高的要求。合理有效地使用翻轉(zhuǎn)課堂將有利于從根本上提高聽說教學效果和學生的語言交際、應(yīng)用能力。

參考文獻：

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