小學數學教學生活化之探討

郭亞香

摘 要：讓數學教學回歸生活是長久以來國際范圍內數學教育的改革愿望和發展趨勢。近些年來伴隨我國素質教育與基礎教育課程的不斷改革推進，數學教學生活化也逐漸成為主流，它體現了基于人文化思考的數學發展方向。本文圍繞小學數學教學生活化主題，從樹立觀念、開發利用素材、創設情境與探索方法4個方面展開探討。

關鍵詞：小學數學教學 生活化 教學情境 方法

一、小學數學教學生活化觀念的有效樹立

實踐是認知的目的與歸宿，學知識的最終目的就是將其在生活中的應用價值最大化，換言之也就是能夠解決問題，具有實用性的知識才是好知識。針對小學數學教學來說，它是學生學習數學的打基礎階段，該階段的教學導向一定要貼近于生活，回歸生活，優化小學生數學學習的基本素養和習慣意識，看小學生能否運用好數學思維來解決現實問題，幫助到自己和他人。傳統小學數學教學僅僅將知識學習及應用停留在書面試題中，只依賴大量的習題來鍛煉學生的解題能力和考試能力，但實際上這種只停留在數字運算和成績層面的數學教育是失敗的，它沒有教會學生用數學去思維、觀察和分析生活中所存在的問題，這樣的學生即使數學考試成績相當出色也是有缺陷的，因為他們不能將所學過的數學知識運用于現實生活中。反之那些懂得合理運用生活化數學知識的學生卻能夠在教學過程中同時提高自身的智力與非智力因素，而且他們在解題過程中也能擁有舉一反三的快速反應思路。所以說小學數學教學應該及早樹立生活化觀念，從一開始就改變數學教學的固有窠臼，讓學生學習到更有人情味的數學知識，而不是冷冰冰的數字與公式。

二、小學數學教學生活化的素材開發

教材是知識的重要載體，而學生則是知識的主人，小學數學教學生活應該以學生為核心，積極挖掘素材，實現課內外的有機結合，將課堂與生活兩大空間緊密聯系起來，突破教材限制，挖掘和收集更多有利于學生知識培養和身心成長的積極要素。為此，教師在數學教學過程中應該做到兩點，第一，要做到合理篩選生活素材。首先要明確教學內容，通過教學內容來確立目標，將教材中已有的內容吃透，然后在此基礎之上來選取和融入更多生活素材，讓教學過程朝著有利于教學目標實現的方向發展，實現生活素材與教學資源的有效整合。

以小學數學三年級下冊的“兩步計算解決問題”一課為例，某師傅每天為學校送水，教師就會提出問題，該師傅每天為學校送多少水？這一題目需要學生分兩步驟來解決，首先學生應該調查明確每桶純凈水的凈重重量，然后了解學校有多少個班級和多少個教職工辦公室。第二步就是計算，已知每一桶純凈水的凈重重量為18kg，學校有30個班級和10個教職工辦公室，那么送水師傅每天面向學校的送水總量就應該為：

18x（30+10）=720kg

算出結果后，教室還要引導學生感謝送水師傅每天為學校所有師生所付出的辛苦，應該對送水師傅心生敬意。如此一來，教師不但引導學生完成了“兩步計算解決問題”的課程內容學習，練習了數學習題，還帶動了學生們情感上的共鳴，讓他們懂得感恩。

第二就是要對生活中的素材進行“數學化”加工，因為生活中是包含了許多數學元素的，教師應該基于這些數學元素進行有效加工，讓學生能夠聯系生活化場景更好理解所學習的知識點，進而實現對知識點的學習簡化過程。比如在小學數學教材四年級上冊的“多位數的讀寫”一課中，教師就可以聯系學生在平時所關注的真人秀娛樂節目內容，引入真人秀中每一位選手的得票數據，讓學生認讀。這種聯系學生所喜愛事物的數學學習過程不但能夠調動他們學習多位數讀寫的積極性，也能將課堂知識點及主題進行有效遷移，讓數學學習更加簡單輕松。

三、小學數學教學生活化的情境創設

小學數學情境創設應該圍繞與學生生活經驗有關的情境，貼近學生生活體會和生活背景，這有利于學生自覺接納數學知識，并將知識有效運用于生活中，達到數學回歸生活的理想效果。以小學數學六年級上冊的《比例》一課為例，教師可以如此導入新課：首先提問學生有關比例的定義，看學生對比例了解多少。然后教師出示兩組事物比例，人的身高與腳掌的長度常規比例應該為7：1，人的拳頭一周的長度與腳掌長度的比例應該為1：1。將這兩組比例與學生平時和家長到商店買鞋子聯系起來，告訴學生以后再去買鞋子不需要脫鞋來試穿，只要用自己的拳頭和襪子比一比就知道所中意的鞋子是否合腳。這就是利用數學比例知識來解決實際生活問題的典范，它當然也是一個比較實用的生活小常識，告訴學生如何巧妙運用已知的事物來推測未知事物，進而達到方便生活的目的。小學數學教學生活化就應該從學生所熟悉的生活常識著手，讓他們置身于日常生活氛圍中來學習數學知識，循序漸進的激發他們的學習求知欲望，最后立足于對應用知識的有效培養。

四、小學數學教學生活化的方法探索

小學數學教學生活化的一大特色就是基于已有知識技能來探索新知，做到不斷挖掘和發現知識，不斷解決問題，在生活環境中實現對數學的良性循環學習機制。換言之，小學數學教學生活化應該鼓勵學生去生活中探索創新學習方法和解題思路。舉例來說，在小學六年級上冊有關《圓的知識》教學中，教師就應該基于生活化思路來培養學生聯系生活、挖掘問題的能力。比如說在課堂上教師提問學生哪些事物與圓有密切關系，某些學生會回答飯碗、車輪等等。此時教師還會繼續問，為什么將這些事物設計制作成圓形，難道僅僅是為了美觀嗎？在經過一系列提問和回答討論后，教師就可以引出有關圓的理論知識，包括定義，它的面積計算方法，它的圖形特色等等，這就是通過生活常識導入新課的典型。再比如說教師在課堂上拿出一本掛歷，然后指出掛歷中每個數字上下都相差7，左右相差1，而中間數則是它與周圍4個數的平均值，利用這個隱藏的小規律就可以解決不少生活中的數學問題。這種教師出于對數學知識的引導就是希望學生能夠主動去發掘生活中的數學知識，不斷創新思路，這對于他們分析數學問題能力的快速提升會很有幫助。

結語

總而言之，小學數學教學應該與學生生活緊密聯系起來，讓學科生活化成為教師自覺實踐教學，學生自主學習創新的風向標，同時實現對學生數學解題能力、生活化行為的雙重提高。

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