初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)探究

關(guān)明彥

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中生物教學(xué)水平有了明顯的提升，越來(lái)越多的初中生物教師傾向于運(yùn)用全新的教學(xué)方法，從而促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。本文首先針對(duì)初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題作出簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中生物 情境教學(xué) 方法策略

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了初中生物課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，已經(jīng)不適用于初中生物教學(xué)未來(lái)改革發(fā)展的需要。因此，初中生物教師必須不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)模式的優(yōu)化改革。情境教學(xué)法是新課標(biāo)教學(xué)理念應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)的一次大膽嘗試，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果，獲得了廣大師生的一致好評(píng)，初中生物課程的實(shí)踐性決定了其與情境教學(xué)模式的結(jié)合度更加緊密，情境教學(xué)必然成為未來(lái)初中生物課堂教學(xué)的主要方法。因此，初中生物教師必須不斷提高自身對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用能力，從而落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.初中生物教學(xué)理念存在問(wèn)題

初中生物教學(xué)理念不科學(xué)，嚴(yán)重限制了初中生物課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中極大地忽視了學(xué)生的主體性，生物教師往往處在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，而初中生被排擠到課堂教學(xué)的邊緣，學(xué)生真正參與課堂教學(xué)的情況不佳。初中生物教師多半采取全程講授法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受的情況十分嚴(yán)重，學(xué)生幾乎很少動(dòng)腦思考，而是對(duì)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地機(jī)械識(shí)記，不利于提高初中生的思維能力和分析能力，壓制初中生的探索欲望。另外，初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很少針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出具有啟發(fā)式的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)交流的情況不佳，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氛圍壓抑，不利于提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.初中生物教學(xué)方法存在問(wèn)題

初中生物教學(xué)方法存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在初中生物教師教學(xué)方法不科學(xué)。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試思想的干擾，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中常常忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是將基礎(chǔ)知識(shí)與習(xí)題訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為了追求考試分?jǐn)?shù)的最大化，初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)置之不理，反對(duì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方法探索生物知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑精神，壓抑了初中生的個(gè)性化成長(zhǎng)，不利于初中生形成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致初中生的綜合生物素養(yǎng)難以提高。另外，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐，教學(xué)脫離生活的嚴(yán)重問(wèn)題。初中生物課程具有自身特殊性，它是理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的綜合性學(xué)科，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，大量的動(dòng)手實(shí)踐是不可或缺的，但是初中生物教師極少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課標(biāo)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，也多半由“教師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察”的方式進(jìn)行，不利于提高初中生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，同時(shí)也造成了生物學(xué)科理論知識(shí)的抽象化，加大了學(xué)生的理解難度，枯燥的理論知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)的方法策略

1.運(yùn)用情境教學(xué)，確立學(xué)生主體性

初中生教師要積極運(yùn)用情境教學(xué)法，確立學(xué)生的主體性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦探索思考，從而減輕學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的依賴性，構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。初中生物教師要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，在《植物的生殖》這一課中，初中生物教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)思考一下，植物也能生殖嗎？該問(wèn)題的提出，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生放飛想象的翅膀，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。有的學(xué)生會(huì)提出“植物不是動(dòng)物，所以無(wú)法生殖”這個(gè)看法，初中生物教師要不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：那么新的植物是如何產(chǎn)生的呢？學(xué)生一時(shí)間難以找到合理的答案，進(jìn)而對(duì)剛才的思路產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使學(xué)生漸漸相信植物具有獨(dú)立的生殖方式，植物的生殖具有與動(dòng)物相區(qū)別的特殊性。初中生物教師以此引入課題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的素質(zhì)化改革[1]。

2.運(yùn)用情境教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性指導(dǎo)

初中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，初中生物教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的限制，無(wú)法滿足全部初中生物課程都能在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行，因此，初中生教師可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，還可以制作簡(jiǎn)單的小程序引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)模擬試驗(yàn)。初中生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生布置探究式教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)資源，展開(kāi)模擬式自主探索，增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)的感性化色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，初中生物教師要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，初中生物教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，制定一套具有邏輯性、層次性、綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分為若干小組，為每個(gè)小組布置不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，初中生物教師要尤其重視學(xué)生的“試誤”過(guò)程，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教師要立足教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉榮.淺談運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物教學(xué)情景的整合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（22）：95.

[2]梅尊緒.搭建生物與生活的橋梁--初中生物生活化教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（36）：337-337.