淺議初中數學分層教學

徐勝

【摘 要】新的數學課程標準提出數學教育面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的數學基礎和思維能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。本文中，筆者將根據多年的初中數學教學經驗和對分層教學的研究，闡述在教學中進行的分層教學實踐，分享一些分層教學心得和體會。

【關鍵詞】初中數學；分層教學；因材施教；實踐

素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須以人為本，充分發展學生的潛能。但初中學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以對學生進行分層教學，能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，較快地提高教學效果。分層教學中，教師對學生進行分層教育后，學習成績差的學生的學習壓力會有所壓力減小，學習成績好的學生也會越學越有興趣，實現所有學生的一同 提升與進步。

一、對學生進行分層

根據我個人的教學經驗，分層教學有讓學生發揮自己的思維能力，積極參與課堂，降低學 習壓力，提高學習效率等特點。教師在進行分層前，應深入調查和了解學生的數學基礎、對 數 學是否感興趣、學習習慣、智力水平等。

A層次主要是學習習慣較好、思維較活 躍、成績拔尖的優等生。該類型的學生有一定的自學能力，上課能完全聽懂和掌握教師講的內容，課后能獨立地完成教師安排的作業，并有 興趣和能力去完成教師布置的探索題。B層次的學生是思維比較活躍，成績不穩定，學習習慣有待提高的中等生。該類型的學生需要教師多多的與其進行溝通和交流，引導他們養成良好 的學習習慣，夯實基礎，多與教師和A層次的同學進行學習和交流。C層次的學生是基礎較差、對數學不太感興趣或者害怕數學的學生。該層次的學生是分層教學中最需要關注的一類。他們中的一部分是思維活躍、但是本身不愛學習，其他科目成績也很差。對這類學生，數學教師可以考慮與班主任進行溝通，從思想上對其進行勸說和引導，幫助 他們 從 基礎 做 起，多 向學習成績好的同學請教，逐步提高成績。還有一類就是其他科目成績還不錯，但是缺乏數學 思維或學習方法不對，導致數學學習事倍功半，對該類型的學生，教師要多鼓勵和關心他們，對其學習方法進行指導。對于學生的分層，教師無需告訴學生，只需要教師做到心中有數，教學和輔導時有針對性即可，避免成績好的學生驕傲和基礎差的學生自卑。教師應從實際出發，客觀 地進行分層，使得每一層次的學生都能在原有的基礎上有所提升，逐漸進步，以期取得預期的 教學效果。

二、教學目標和策略分層

在對學生進行了一定分層的基礎上，我們就要將我們的教學目標與教學策略進行有效 的分層，進而促使每一個學生在最適合自己的目標與策略的鞭策下，取得最大化的進 步。例如，在講解《三角形的高、中線與角平分線》這一單元時，對A層次的學生，要求其掌握三條線的 位置特征與相關特性，學會舉一反三，觸類旁通，將三線合一的知識與三角形的其他特征相聯 系。還可以給他們添加一些數學的課外閱讀和相關資料，鼓勵他們進行自主學習，拓寬他們的 視野。對B 層次的學生，要求他們熟練掌握書上的基礎知識，掌握三條線的位置及特點，熟悉 書上的例題并能自主完成一部分課后練習，能在教師和A 層次同學的幫助下徹底完成和掌 握課后練習的題目。對C層次的學生，則要求其掌握基礎知識，能在 A、B 層次學生的幫助下 完成部分典型的課后練習題，鼓勵他們多請教，對他們要多輔導，多訓練，多鼓勵，多贊揚。要求 他們學會基本的解題方法和解題思路。教師在備課時應根據不同層次的學生設置不同難度 的問題，通過課堂提問的方式，了解學生對知識的掌握情祝和對課堂的關注度。

三、課堂練習分層

針對各層次的學生的能力的差別，將課堂練習分為基礎鞏固類、能力拓展類、綜合應用 類三大類型，對B、C 等級的學生，主要訓練他們對教材上基礎知識的掌握，進行一些夯實基礎 的訓練。A層次的學生，除了需要完成基礎類的練習，能力拓展類和綜合應用類的練習，滿足他們對知識的欲望。對《勾股定理》這一節 時，A層次學生需要掌握勾股定理的推導及拓展應用類的課堂練習，B 類學生只需要完成勾股定理與其他簡單三角形的知識結合的題目。C類學生則只要能完成勾股定理的相關性質與簡單應用的練習即可。課堂練習分層，有利于C能 力層次的學生夯實基礎，B能力層次的解題能力學生得到提高，A層次的學生能得到充分地發展。

四、考核評價的分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養他們對數學的興趣，幫助他們樹立學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等方法充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素。促進智商和情商的協調發展。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

五、結語

教師的誘導有助于提高學生學習的積極性，分層教學實施的前提是學生學習有目的、有動力。當前，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是在我們的努力下，一定能夠攻克難關，促使分層教學順利進行。分層教學不僅能提高學生的學習興趣，幫助各層次的學生得到發展和提升，還有利于課堂效率的提高。分層教學既體現了新課改的理念，堅持了以 學生發展為本，且使得教師自身的專業水平和 思想認識得到提高。希望本文的論述能夠給廣大的初中數學教師一點啟發，更好地投身于初中數學的教學事業之中。

參考文獻：

[1]徐欣.網絡環境下初中數學分層探究教學模式研究[D].東北師范大學出版社，2012.

[2]梁成艾.“分層探究教學模式”課程與教學模式研究[D].西南大學出版社，2012.