深挖洞 廣積糧 打大戰(zhàn)

黃衛(wèi)正

摘 要：創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力、健全的人格等是創(chuàng)新人才應(yīng)有的素質(zhì)。其中創(chuàng)造性思維是人類(lèi)高層次的智能活動(dòng)，良好的思維品質(zhì)則是影響創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的核心因素，是學(xué)生未來(lái)創(chuàng)造發(fā)明的心理基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要憑借教材的各種有利條件，挖掘教材、精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)等一系列教學(xué)策略，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；挖掘教材；精心設(shè)疑；問(wèn)題式教學(xué)

深挖洞是指挖掘教材，精心設(shè)疑，激發(fā)思維，培養(yǎng)能力；廣積糧是指累積深挖洞培養(yǎng)的各種能力，提升思維品質(zhì)；打大戰(zhàn)是指打好高考戰(zhàn)、人生戰(zhàn)。教學(xué)有三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我們常常注重知識(shí)與技能，而忽視過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀；我們常常注重用知識(shí)去解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行思維鍛煉，而忽視在獲取知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行思維的鍛煉。古希臘哲人普羅塔戈說(shuō)：“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”“問(wèn)題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。因此，“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”乃是創(chuàng)設(shè)高效課堂的著力點(diǎn)。筆者在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，進(jìn)行了一些探索。

一、激發(fā)思維，提升思維品質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生智力發(fā)展的需要

1.激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是21世紀(jì)的潮流，它是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，以信息經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、虛擬經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)為代表，并對(duì)科學(xué)教育和人的素質(zhì)提出了重大挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的核心是人的創(chuàng)新素質(zhì)。誰(shuí)掌握了創(chuàng)新這個(gè)核心和靈魂，誰(shuí)培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)的人才，誰(shuí)就站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的前沿。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力……一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”

面對(duì)全球化趨勢(shì)的日益推進(jìn)，面對(duì)國(guó)際領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，要繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，使中華民族以嶄新的姿態(tài)屹立于世界民族之林，在人才的培養(yǎng)上就必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)出在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力、健全的人格等是創(chuàng)新人才應(yīng)有的素質(zhì)。良好的思維品質(zhì)則是影響創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的核心因素，是學(xué)生未來(lái)創(chuàng)造發(fā)明的心理基礎(chǔ)。只有通過(guò)教育發(fā)展學(xué)生的思維能力，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，造就創(chuàng)造性人格，方能解放思想，提高整個(gè)民族的思維水平，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

2.激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的需要

聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中指出：“教育的使命是使每個(gè)人（無(wú)例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力。”其實(shí)，每個(gè)人身上都蘊(yùn)含著巨人的創(chuàng)造潛能，要把這種潛能充分挖掘出米，變成外顯的、現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，必須通過(guò)科學(xué)合理的教育。只有學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，才能形成和塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；獲得完整的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展。學(xué)會(huì)了思維的學(xué)生，從解決疑難問(wèn)題當(dāng)中體驗(yàn)到一種思維帶來(lái)的成功快樂(lè)，就會(huì)充滿自信，最大限度地追求自己的成功，自覺(jué)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去質(zhì)疑、思考、研究、解決問(wèn)題。把課堂所學(xué)和掌握的知識(shí)成果作為自己發(fā)展的起點(diǎn)，不斷進(jìn)行積極的反思，不斷地構(gòu)建和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而構(gòu)建完善自己的人格特征，清醒地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中是一個(gè)生動(dòng)、能動(dòng)的生命個(gè)體。因而教會(huì)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是我們教育的使命。

二、精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是新教材、新課改的必然要求

1.精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是新課改的必然要求

課改目標(biāo)之一就是改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立一種充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從依賴(lài)性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，如進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)生之間的相互交流、相互配合、相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力、交際能力、表達(dá)能力。教師在其中的主導(dǎo)作用，就是設(shè)置有效問(wèn)題，引發(fā)他們的討論，激發(fā)他們的思維并引導(dǎo)學(xué)生同伙伴合作完成任務(wù)。

2.精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是新教材的必然要求

新教材設(shè)置了“你知道嗎”“觀察與思考”“討論與交流”“活動(dòng)與探究”“問(wèn)題解決”等欄目。“你知道嗎”欄目設(shè)置在新內(nèi)容之前，通過(guò)對(duì)此類(lèi)欄目所提問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。“觀察與思考”“討論與交流”“活動(dòng)與探究”欄目是新內(nèi)容的核心，學(xué)生可在問(wèn)題的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，獲得新的知識(shí)；“問(wèn)題解決”欄目設(shè)置在新內(nèi)容之后，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些練習(xí)，達(dá)到及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

三、挖掘教材是精心設(shè)疑，激發(fā)思維，提升思維品質(zhì)的前提基礎(chǔ)

新教材中“你知道嗎”“觀察與思考”“討論與交流”“活動(dòng)與探究”等欄目給我們?cè)O(shè)置了著眼點(diǎn)，要真正成為著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)，還尚需挖掘教材。首先教材序不一定完全符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次限于學(xué)生的實(shí)際情況，或缺乏常識(shí)、或問(wèn)題過(guò)大、或梯度過(guò)大，難以引發(fā)學(xué)生的思考；再次教材中散落的知識(shí)點(diǎn)易被忽視，而它們往往是設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維，提升思維品質(zhì)的很好題材。

教研員楊基松專(zhuān)家在化學(xué)教研活動(dòng)中指出：教材有教材序、教師有教學(xué)序、學(xué)生有學(xué)習(xí)序，我們要用教材教，而不是教教材。《化學(xué)反應(yīng)速率》含兩塊內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)速率的表示和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，教材序主要是先化學(xué)反應(yīng)速率的表示后化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。我認(rèn)為先化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素后化學(xué)反應(yīng)速率的表示的教材處理更符合“用教材教”。

教材中的引言、觀察與思考、活動(dòng)與探究都涉及的是化學(xué)反應(yīng)的快慢問(wèn)題：其中觀察與思考的實(shí)驗(yàn)是探究反應(yīng)物不同對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響；“活動(dòng)與探究”探究的是同一反應(yīng)物不同條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響，屬于定性分析，而化學(xué)反應(yīng)速率的大小表示方法則屬于定量分析。此節(jié)先講對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響問(wèn)題，后講化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題，既符合科學(xué)探究次序——先定性后定量，又符合學(xué)生的認(rèn)知序，并且可為化學(xué)反應(yīng)速率的大小表示方法的質(zhì)疑提供空間。

以下是筆者在《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)中挖掘教材、精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)的具體探索。

1.在“觀察與思考”中，設(shè)置了大小、形狀相同的鎂、鋁分別與同濃度同體積的鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)氣泡產(chǎn)生的快慢來(lái)比較反應(yīng)的快慢。

【問(wèn)題設(shè)置1】在“觀察與思考”的演示實(shí)驗(yàn)中，比較了鎂和鹽酸、鋁和鹽酸的反應(yīng)快慢，請(qǐng)問(wèn)運(yùn)用了什么方法？該方法有什么注意事項(xiàng)？

【問(wèn)題設(shè)置2】雙氧水會(huì)分解生成水和氧氣，要比較雙氧水在濃度、溫度有無(wú)催化劑的不同條件下分解的快慢，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？

2.在“活動(dòng)與探究”中，【實(shí)驗(yàn)1】比較過(guò)氧化氫在溫度不同時(shí)的反應(yīng)快慢；【實(shí)驗(yàn)2】比較過(guò)氧化氫在有無(wú)催化劑的反應(yīng)快慢；【實(shí)驗(yàn)3】比較過(guò)氧化氫在溫度不同時(shí)的反應(yīng)快慢。

【問(wèn)題設(shè)置3】理論上，減少到幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，就能得出相同的結(jié)論？實(shí)際為什么不如此設(shè)計(jì)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)?個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行組合，有幾種方式？分別是哪幾種？

【問(wèn)題設(shè)置4】①M(fèi)nO2、FeCl3分別在各自的反應(yīng)中起什么作用？

②MnO2是催化劑嗎？

③MnO2、FeCl3都能催化過(guò)氧化氫分解，說(shuō)明了什么？催化效果一樣嗎？還有沒(méi)有物質(zhì)能加快過(guò)氧化氫的分解？是否只有MnO2、FeCl3能加快過(guò)氧化氫的分解？

④在【實(shí)驗(yàn)1】中，過(guò)氧化氫在溫度不同時(shí)分解產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象不夠明顯，你能使現(xiàn)象明顯嗎？

3.在“問(wèn)題解決”欄目第2題碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的體積隨時(shí)間的變化：

【問(wèn)題設(shè)置5】①在前面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)什么判斷化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢？對(duì)于不同的反應(yīng)，我們還可以根據(jù)什么來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢？

②在前面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們比較化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)，我們稱(chēng)之為定性方法；若有具體數(shù)據(jù)，則可稱(chēng)之為定量方法，化學(xué)反應(yīng)快慢的定量表示方法叫做化學(xué)反應(yīng)速率，請(qǐng)同學(xué)們思考討論：化學(xué)反應(yīng)速率大小可以有哪些表示方法？（一定要用單位時(shí)間內(nèi)濃度的變化表示嗎？濃度一定要物質(zhì)的量濃度嗎？用單位時(shí)間內(nèi)濃度的變化表示有什么優(yōu)點(diǎn)？）

通過(guò)以上教材的處理和挖掘，不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，還能實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。實(shí)踐證明，本節(jié)課中，學(xué)生的思維非常活躍，討論非常熱烈，舉手非常踴躍，取得了很好的教學(xué)效果。特別是挖掘教材，精心設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題，無(wú)疑給學(xué)生插上了發(fā)散性思維的翅膀，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提升了思維品質(zhì)。在上屆學(xué)生的化學(xué)競(jìng)賽中，筆者任教的兩個(gè)普通班在市級(jí)以上的獲獎(jiǎng)人數(shù)（包括唯一的省二等獎(jiǎng)）超過(guò)兩個(gè)重點(diǎn)班。

總之，深挖洞，廣積糧，深入挖掘教材，精心設(shè)疑，在激發(fā)學(xué)生的思維中傳授知識(shí)和方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，一定能使學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，在人生之路上取得更大的成就。

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編輯 張珍珍