初中學生“軟管理”藝術淺議

劉志敏??

摘 要：本文簡要論述了班級“軟管理”藝術，旨在充分調動學生的積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲望和探索精神，以培育其價值觀，實現教育目的。

關鍵詞：軟管理；班級；參與；自主；激勵

“軟管理”的提法是與“硬管理”相對的。在人性的認識問題上，硬管理是建立共性標準的基礎上，把學生視為執行一系列程式化制度的主體，以循規蹈距為參照準則；而軟管理則是建立在社會人與復雜人的個性差異上，重點考慮學生的社會需求與心理因素。從管理重點看，硬管理的重點是事，中心是完成任務，不出問題就行；軟管理的重點是人，強調激發學生的積極性、主動性和創造性，培育其價值觀，以此間接完成任務。從適用對象看，硬管理適用于追求層次低、自我認知意識淡薄的低年級學生，而高年級的學生學習的標準已很難量化，尤其是其在主動與創造性地學習時，就需要采用軟管理的方式。軟管理的實施分以下幾步：

一、建立軟性班級組織

不少班主任強調職能分工與操作程序化，由班主任指派成員任職，而后對學生的言行和時間一統到底，純粹靠“盯、看、壓、盤”來實現管理。這種方式存在學生參與度不高、信息反饋不及時、管理死板的缺點。軟性班級組織則由競選者發表達式競選演說和施政綱領后由學生選舉產生，同時定期換屆選舉的制度能保證組織的健康發展。作為軟管理的保障形式，它要求班干和班委會成員的設置要精簡、靈活，講效率而不注重形式，有分工但不古板。只設立幾個必要的班干，其它如組長、科代表則由學生自薦產生。

如此，班級組織的靈活性的增強擴大了管理的幅度。同時，職能的相對集中與分散，又擴大每位學生的職能范圍，使每個學生既是管理者，又是執行者。讓每位學生做班級的主人，又不是讓權力在分配中牽制。每位學生盡能多發揮多種多樣的能力，學習與生活便更具有獨立性和挑戰性，從而增強了自豪感和成就感。

軟性班級組織還可據需要設置，形式多樣。比如設立每一期黑板報小組、學習習慣檢查小組、學期評定小組、藝術節晚會籌委會等。

二、引導每位學生參與管理

1.問卷調查與咨詢。

學生可對班干和班級提出合理化建議和意見。如本人與學生每周就生活、學習、思想上的問題及思考進行一次書信式的對話；班會課上由值日班長通報一周各方面的情況；班委接受學生的質詢等。這樣便能及時發現和解決問題。

2.參與管理。

學生有建議權、監督權和一定的決策權。如“對某某同學的違紀的處理方法”，我是按由本人陳述、室長與班干點評，全體表決的方式進行的。這樣在教育這位學生的同時，也使其他學生學會自省，從而自覺地接受輿論的監督。

3.自主管理。

這是參與管理的高級形式。通過選舉成立班級自主管理委員會。其對班級一些明文的制度進行共同商討后具有完全的定奪權，可對學生形成一種無形的壓力。同時進行定期或不定期的討論，對學法、班級目標、個人缺陷進行一些交流，以實現學生個體的自我認知、自我覺悟、自我教育和自我完善。

實踐表明，由于參與管理的彈性特點，較多考慮了學生的主觀意愿，對于班級的活動，以往學生只會機械地執行，而一旦他們發現正在做的事情也有自已的決策和參與時，學生的積極性和創造性就迸發出來了。

三、激勵、挖掘每位學生的潛能

在同等智力條件下，學生的學習成績取決于其學習態度。而態度又一定程度取決于其需要被滿足的程度，需要能否得到合理的滿足，與學習本身及環境是密切相關的。因此，班主任應關心和尊重每一位學生，努力協調好人際關系并充分調動各方面的因素來激勵他們。激勵機制就是建立在學生的精神需要這一基礎上的。

軟管理中的激勵具有的特征是以精神激勵為主和注重激勵方法的藝術性。精神激勵是以自我發展、自我實現和成就感來達到激勵效果的形式，如：目標激勵、榜樣激勵、榮耀激勵、評判激勵等等。通過樹立群體中的優秀者作為參照系，對學生分層次分階段地激勵，使學生明白什么是正確和錯誤，什么是高尚和卑微，什么是光榮和恥辱，什么是美丑善惡等，從而引導學生向往光明和進步。比如：通過一次表示贊同的點頭，一個含義深刻的手勢，一個贊許的微笑，對學生進行獎勵和表揚；也可通過否定的懲罰與批評，包括表示失望的“沉默”來達到反面激勵的目的。無論何種方式，都是對學生學習與管理的公開承認，或達到了對自尊等高層次心理的滿足。

四、營造班級文化

1.培養學生的榮譽感，增強集體凝聚力。

班級可利用良好的班級形象，如衛生、紀律或大型活動中的突出表現、催人上進的班級宣言、學習標兵的宣傳等方式培養學生的自豪感，增強群體的向心力。班主任關注學生的家庭背景，走進學生的內心世界，也在情感上增強了師生、教師與家長間的相互友誼和合作。

2.塑造共同的價值觀和精神口號，對學生進行內化控制。

初中學生的獨立意識、成熟意識逐漸增強，通過入學教育就應使學生懂得思索生活，從而認清形勢，樹立遠大的志向。如讀一本名人傳記、制定一個高考目標等。同時通過教師的以身作則，以良好的教風帶動形成良好的學風和班風。對勤奮、責任心強、上進心足、意志力強的學生典型進行廣泛宣揚，使學生自覺按照正確的價值觀學習與生活，如若違背了，也會內疚和不安。這是學生自我調適糾正思想和行為偏差的最有效的方式。

“軟管理”作為一種新的思想觀念和新的工作方法，其所主張的在班級管理中應把學生的自我管理、自我教育、自我發展置于教育的中心位置，為學生創設寬容、民主的學習氛圍，關注學生的差異，最大限度激發學生的潛能的理念從根本上講是關注人的發展，這種關注不僅僅是對學生，同時也是針對教師的。這是對師生的一種解放。