初中學(xué)生“軟管理”藝術(shù)淺議

劉志敏??

摘 要：本文簡(jiǎn)要論述了班級(jí)“軟管理”藝術(shù)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，以培育其價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：軟管理；班級(jí)；參與；自主；激勵(lì)

“軟管理”的提法是與“硬管理”相對(duì)的。在人性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，硬管理是建立共性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生視為執(zhí)行一系列程式化制度的主體，以循規(guī)蹈距為參照準(zhǔn)則；而軟管理則是建立在社會(huì)人與復(fù)雜人的個(gè)性差異上，重點(diǎn)考慮學(xué)生的社會(huì)需求與心理因素。從管理重點(diǎn)看，硬管理的重點(diǎn)是事，中心是完成任務(wù)，不出問(wèn)題就行；軟管理的重點(diǎn)是人，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培育其價(jià)值觀，以此間接完成任務(wù)。從適用對(duì)象看，硬管理適用于追求層次低、自我認(rèn)知意識(shí)淡薄的低年級(jí)學(xué)生，而高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)已很難量化，尤其是其在主動(dòng)與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)時(shí)，就需要采用軟管理的方式。軟管理的實(shí)施分以下幾步：

一、建立軟性班級(jí)組織

不少班主任強(qiáng)調(diào)職能分工與操作程序化，由班主任指派成員任職，而后對(duì)學(xué)生的言行和時(shí)間一統(tǒng)到底，純粹靠“盯、看、壓、盤”來(lái)實(shí)現(xiàn)管理。這種方式存在學(xué)生參與度不高、信息反饋不及時(shí)、管理死板的缺點(diǎn)。軟性班級(jí)組織則由競(jìng)選者發(fā)表達(dá)式競(jìng)選演說(shuō)和施政綱領(lǐng)后由學(xué)生選舉產(chǎn)生，同時(shí)定期換屆選舉的制度能保證組織的健康發(fā)展。作為軟管理的保障形式，它要求班干和班委會(huì)成員的設(shè)置要精簡(jiǎn)、靈活，講效率而不注重形式，有分工但不古板。只設(shè)立幾個(gè)必要的班干，其它如組長(zhǎng)、科代表則由學(xué)生自薦產(chǎn)生。

如此，班級(jí)組織的靈活性的增強(qiáng)擴(kuò)大了管理的幅度。同時(shí)，職能的相對(duì)集中與分散，又?jǐn)U大每位學(xué)生的職能范圍，使每個(gè)學(xué)生既是管理者，又是執(zhí)行者。讓每位學(xué)生做班級(jí)的主人，又不是讓權(quán)力在分配中牽制。每位學(xué)生盡能多發(fā)揮多種多樣的能力，學(xué)習(xí)與生活便更具有獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性，從而增強(qiáng)了自豪感和成就感。

軟性班級(jí)組織還可據(jù)需要設(shè)置，形式多樣。比如設(shè)立每一期黑板報(bào)小組、學(xué)習(xí)習(xí)慣檢查小組、學(xué)期評(píng)定小組、藝術(shù)節(jié)晚會(huì)籌委會(huì)等。

二、引導(dǎo)每位學(xué)生參與管理

1.問(wèn)卷調(diào)查與咨詢。

學(xué)生可對(duì)班干和班級(jí)提出合理化建議和意見。如本人與學(xué)生每周就生活、學(xué)習(xí)、思想上的問(wèn)題及思考進(jìn)行一次書信式的對(duì)話；班會(huì)課上由值日班長(zhǎng)通報(bào)一周各方面的情況；班委接受學(xué)生的質(zhì)詢等。這樣便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2.參與管理。

學(xué)生有建議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和一定的決策權(quán)。如“對(duì)某某同學(xué)的違紀(jì)的處理方法”，我是按由本人陳述、室長(zhǎng)與班干點(diǎn)評(píng)，全體表決的方式進(jìn)行的。這樣在教育這位學(xué)生的同時(shí)，也使其他學(xué)生學(xué)會(huì)自省，從而自覺地接受輿論的監(jiān)督。

3.自主管理。

這是參與管理的高級(jí)形式。通過(guò)選舉成立班級(jí)自主管理委員會(huì)。其對(duì)班級(jí)一些明文的制度進(jìn)行共同商討后具有完全的定奪權(quán)，可對(duì)學(xué)生形成一種無(wú)形的壓力。同時(shí)進(jìn)行定期或不定期的討論，對(duì)學(xué)法、班級(jí)目標(biāo)、個(gè)人缺陷進(jìn)行一些交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)知、自我覺悟、自我教育和自我完善。

實(shí)踐表明，由于參與管理的彈性特點(diǎn)，較多考慮了學(xué)生的主觀意愿，對(duì)于班級(jí)的活動(dòng)，以往學(xué)生只會(huì)機(jī)械地執(zhí)行，而一旦他們發(fā)現(xiàn)正在做的事情也有自已的決策和參與時(shí)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就迸發(fā)出來(lái)了。

三、激勵(lì)、挖掘每位學(xué)生的潛能

在同等智力條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)Q于其學(xué)習(xí)態(tài)度。而態(tài)度又一定程度取決于其需要被滿足的程度，需要能否得到合理的滿足，與學(xué)習(xí)本身及環(huán)境是密切相關(guān)的。因此，班主任應(yīng)關(guān)心和尊重每一位學(xué)生，努力協(xié)調(diào)好人際關(guān)系并充分調(diào)動(dòng)各方面的因素來(lái)激勵(lì)他們。激勵(lì)機(jī)制就是建立在學(xué)生的精神需要這一基礎(chǔ)上的。

軟管理中的激勵(lì)具有的特征是以精神激勵(lì)為主和注重激勵(lì)方法的藝術(shù)性。精神激勵(lì)是以自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)和成就感來(lái)達(dá)到激勵(lì)效果的形式，如：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮耀激勵(lì)、評(píng)判激勵(lì)等等。通過(guò)樹立群體中的優(yōu)秀者作為參照系，對(duì)學(xué)生分層次分階段地激勵(lì)，使學(xué)生明白什么是正確和錯(cuò)誤，什么是高尚和卑微，什么是光榮和恥辱，什么是美丑善惡等，從而引導(dǎo)學(xué)生向往光明和進(jìn)步。比如：通過(guò)一次表示贊同的點(diǎn)頭，一個(gè)含義深刻的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)；也可通過(guò)否定的懲罰與批評(píng)，包括表示失望的“沉默”來(lái)達(dá)到反面激勵(lì)的目的。無(wú)論何種方式，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與管理的公開承認(rèn)，或達(dá)到了對(duì)自尊等高層次心理的滿足。

四、營(yíng)造班級(jí)文化

1.培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力。

班級(jí)可利用良好的班級(jí)形象，如衛(wèi)生、紀(jì)律或大型活動(dòng)中的突出表現(xiàn)、催人上進(jìn)的班級(jí)宣言、學(xué)習(xí)標(biāo)兵的宣傳等方式培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)群體的向心力。班主任關(guān)注學(xué)生的家庭背景，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，也在情感上增強(qiáng)了師生、教師與家長(zhǎng)間的相互友誼和合作。

2.塑造共同的價(jià)值觀和精神口號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化控制。

初中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、成熟意識(shí)逐漸增強(qiáng)，通過(guò)入學(xué)教育就應(yīng)使學(xué)生懂得思索生活，從而認(rèn)清形勢(shì)，樹立遠(yuǎn)大的志向。如讀一本名人傳記、制定一個(gè)高考目標(biāo)等。同時(shí)通過(guò)教師的以身作則，以良好的教風(fēng)帶動(dòng)形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。對(duì)勤奮、責(zé)任心強(qiáng)、上進(jìn)心足、意志力強(qiáng)的學(xué)生典型進(jìn)行廣泛宣揚(yáng)，使學(xué)生自覺按照正確的價(jià)值觀學(xué)習(xí)與生活，如若違背了，也會(huì)內(nèi)疚和不安。這是學(xué)生自我調(diào)適糾正思想和行為偏差的最有效的方式。

“軟管理”作為一種新的思想觀念和新的工作方法，其所主張的在班級(jí)管理中應(yīng)把學(xué)生的自我管理、自我教育、自我發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的差異，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能的理念從根本上講是關(guān)注人的發(fā)展，這種關(guān)注不僅僅是對(duì)學(xué)生，同時(shí)也是針對(duì)教師的。這是對(duì)師生的一種解放。