農村中學英語課堂有效教學實踐探索

吳東菊??

摘 要：農村初中英語教學教學存在低效現象，表現為教師教學照本宣科，而學生什么都學到；教學活動目標不明確，教學活動思路混亂；學生參與教學廣度和深度不夠。為此，英語課堂有效教學要采取具體措施，理解“有效教學”內涵，設置明確的教學目標，精心設計課堂教學活動。

關鍵詞：農村中學；英語；有效教學

21世紀的今天，世界顯現出了多極化和經濟全球化發(fā)展的態(tài)勢。在這種背景下，英語是國際交往、學術交流和科學文化交流的重要工具。初中英語課堂教學的地位在學生學習英語整個歷程中舉足輕重。如果在初中階段英語學習基礎沒打好，那么在以后學習中學生會感到更加困難，就有可能成為問題學生。但是，英語一直是農村初中教學中的“老大難”學科。近年來，筆者開始積極尋求有效的英語課堂教學模式，并取得了初步成效。

一、農村初中英語課堂教學低效的表現

相對于課堂教學有效性這一問題，我們把傳統課堂中非有效的問題稱為低效問題。在傳統課堂教學中，總有一些原因，包括教師的原因和學生的原因，造成課堂教學低效現象。

（一）教師教學照本宣科

有相當一部分教師認為教材就是圣經，就是權威，在處理教材的時候完全以教材為本，所有的教學活動都要圍繞教材展開，只要教材中所涉及的內容，一定要面面俱到，不敢有所遺漏。當課時量有限，教學內容量大，教師又不愿對教學內容有所刪減時，就會出現兩種情況：一是加課時，五課時加到六課時，甚至七課時、八課時。二是走馬觀花，每一部分都要講到，但每一部分都講得不夠深入，不夠透徹。加課時可能會引起學生的反感，教師自己付出努力備課、上課，講得津津有味，而學生幾乎什么都沒聽到、學到，教學效果低。

（二）教學活動目標不明確

教學目標是教學活動的重要要素之一，是教學的指揮棒。教學活動的預期結果受教學目標的制約，整個教學過程圍繞教學目標而展開。教學目標正確、合理，教學效果則有效；否則教學效果無效。例如：（八年級下冊，unit 4 Look into Science！）

課題：An Easter Egg Hunt（第一課時 復習節(jié)日）

教師活動：呈現幻燈片，并教授單詞。

教學過程：第一張幻燈片播放平安夜的音樂；第二張幻燈片，通過圖片復習關于節(jié)日的單詞：Christmas，Double-ninth Festival，Halloween；第三張幻燈片復習Easter，Spring Festival，Valentines Day 三個節(jié)日單詞；第四張幻燈片，通過圖片教授與圣誕節(jié)相關的詞匯：Father Christmas，presents，stocking，chimney 等。

學生活動：觀看、回答問題、跟讀。

案例分析：平安夜音樂的播放，讓人馬上聯想到要學習與圣誕節(jié)有關的內容，但是第二張、第三張幻燈片沒有繼續(xù)這個思路，而是跳轉到節(jié)日單詞的復習上，第四張幻燈片再轉回頭來學習有關圣誕節(jié)的詞匯。這樣的教學活動設計讓人感覺混亂，不知道這個活動究竟要突出什么。教師對活動的目標沒有確定好，導致整個活動思路較為混亂，這樣也就考慮不到學生在活動結束后有什么收獲和提高。

（三）學生參與教學廣度和深度不夠

學生參與教學活動的多少和參與的方式方法決定著教學活動能否成功完成，能否到達預期的教學效果。學生唯有積極地參與教學活動才能吸收課堂上學到的知識，才能把知識轉化為自己的財富。

例：（七年級上冊，Unit 5 Family and Home）

課題：Unit Review（語法練習：What are you doing？）

教師活動：依次展示 15 幅精美的圖片，并提問：what is she / he doing？or what are they doing？

學生活動：學生依次回答。

T：What is he doing？ T：What are they doing？

S：He is …… S：Theyre ……

案例分析：此案例看上去是不錯的，但也存在一些問題。首先，資料太多，對于課堂上使用的資料一定要精挑細選。對于這個活動來說8 幅圖片就夠了。其次是活動形式單一。每當出現一幅圖，學生就用現在進行時描述出圖片里的內容。15個學生，每次一個學生回答一句話：He is write. They are cleaning the classroom.等等，這一形式很機械。從參與廣度來看，只有這 15 名學生參與了教學活動，其他學生雖然在聽，但基本上沒有任務。從參與深度來看，學生只是看圖回答，沒有思維的參與和碰撞。

二、英語課堂有效教學的具體措施

（一）理解“有效教學”內涵

在總結學界研究成果的基礎上，筆者認為有效教學包括以下三個方面：一是教師有效的課堂教學，即教師能夠運用有效教學策略，利用較少的時間達成教學目標；二是學生有效的學習，即學生能夠運用合適的學習方法快樂地學習，并取得良好的學習結果；三是師生共同發(fā)展，在教學過程中，學生要形成正確的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新精神和自主學習的能力，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。通過課堂教學不僅學生獲得發(fā)展，而且教師也要得到提升，從而達到“教學相長”。

（二）設置明確的教學目標

首先，教學目標的設置要明確，讓學生能夠清楚本節(jié)課要“學什么”和“怎樣學”。在實際教學中，有些教師的教學目標設置比較籠統、抽象，如“Improve student listening ability”或“Improve student reading”等目標會讓學生感覺比較空泛，摸不著邊際，從而不便于目標的實施和檢測。其次，注重學習策略目標的設置，在教學實施過程中注重學習策略的滲透。如在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生略讀、快讀、跳讀、回讀等閱讀策略；在聽力教學中注重培養(yǎng)學生的聽力策略，如聽力前快速閱讀所給材料，根據常識和上下文做語境預測等。最后，教學目標要具有可測性，能夠檢測學生的學習效果，也就是學生“學得怎樣”。

（三）精心設計課堂教學活動

新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。教學設計要突出學生主體性，依據學生的生活實際和興趣特點，各教學活動之間自然銜接，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。教學活動設計力求充分挖掘教材的知識性和趣味性，使學生在參與、體驗、合作學習的過程中進行有效學習。

參考文獻：

[1]郭斌.初中英語課堂有效教學學生問卷調查研究[J].現代教育科學，2013（12）.

本文為2015年度周口市基礎教育教學研究項目《農村中學英語課堂有效教學研究》階段成果，課題編號：zk150630320