初中英語教學中交際法的應用

周小霞??

摘 要：聯系初中英語教學的實際狀況，并以交際教學法理論為依據，指出在當今的英語教學中，交際教學法是不可或缺的。

關鍵詞：教學應用；語言運用；交際教學法

大的時代背景也對我國的外語教學提出了更高的要求，與之相適應的是中學英語教師要解決新的任務，即應采取怎樣的教學方法才能有效的培養和提高中學生的語言運用能力。在這里我們將以交際教學法的理論為依據，深入分析交際能力及其相關要素以及如何去提高學生語言運用的能力，以便讓英語真正成為學生可掌握的用于交際的工具，而不是僅僅用于應付考試。

一、交際法與語言的關系及其產生

1793年，采用語法翻譯法的英語課程在西方出現，這是外語教學界較早的對于外語教學規律的探索。當然這種僅以掌握書面語言的互譯技巧為目的語法翻譯法教學無疑是傳統且刻板的，它已不適用于當今社會需求了。如今外語口語交際日益迫切，而那種閱讀國外古典作品或是翻譯文獻的學術目的已經不是外語學習的重點了。在這個背景下，交際法（The Communicative Approach）以其綜合性、科學性和開放性在直接法、聽說法、視聽法、認知法等教學流派中脫穎而出，作為當今社會科學迅速發展的產物，交際法結合了多種新式教學理論，真正做到博采眾家而又富于獨創，不會拘泥依附于單一的理論方法，是對傳統只注意語言形式及結構的舊式教學方法的一種挑戰，為當前的英語教學注入新鮮血液與活力，由此不難看出新式的注意語言功能的教學將起到更為積極重要的作用。

說到交際法，我們不得不提到提出交際能力（Communicative Competence）這一概念的社會語言學家海姆斯。“一個學語言的人，他的語言能力不僅是他能否造出語法和里的句子，而且還包括他是否有恰當地使用語言的能力。”社會語言學家海姆斯如是認為。

由于交際法是以社會語言學為理論基礎，以交際功能為綱的一種教學法體系，其對語言的社會交際功能無疑是十分重視的，認為社會交際功能是語言最為本質的功能。同時以學生為中心，重視培養和發展學生的語言運用能力，這種教學內容主張語言的學習應從功能到形式、從意念到表達，真正充分開發學生先天的學習潛力。

當今世界多元發展，時代的要求使得英語教學語用目的也呈現出多元化、多層次并存的現狀，而不再是單一片面的。為了適應現在英語教學的多元化、多層次的教學需求，博采眾家之長的交際法顯然更符合需要，其理論因自身的生命力得到眾多教學工作者的認可，從而區別于其他老套的過時方法。

中學英語教學的目的是培養學生的交際能力及語言運用能力，那么相應的教學過程則應該是語言知識——語言技能——語言使用，為了更好地完成以運用語言為目的的英語教學任務，必須以交際法理論為指導依據。而我國《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確規定初中英語教學的目的是通過三年或四年的英語教學，使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力。交際法無疑是達成最終目的的行之有效的途徑。

二、交際教學法及其特點

在傳統的語言教學中，教師往往是主要角色，而學生僅僅是被動的語言接受者，僅僅以教師的講授的傳統教學法是無法使學生得到應有的交際鍛煉的，這是以往語言教學方法的弊端，很容易造成我們所熟知的“啞巴英語”的現象。學生筆試能力強，而口語能力卻很糟糕，實際運用語言的能力不高，這是因為沒有充足的機會去使用語言。由于交際法以語言功能為綱，因材施教，以學生為教學中心，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生主動去接觸所學語言，從而引導語言輸入活動。在溝通交流、情景模擬的活動中復習鞏固舊知識，掌握學習新知識，提升語言運用能力。

在這里值得注意的一點是，交際法并不排斥其他教學法，它雖然重視培養語言的運用能力，但它同時也是融匯各家的，在使用交際法的同時如果輔助性地用母語以及翻譯，會更加有助于學生接受。

筆者調查了普洱縣一中初二年級的學生的英語學習狀況，得知大部分學生認可交際教學法，他們認為在這種主動接觸，自主學習的環境中，語言運用的能力會有顯著的提高，學習的過程也更為快樂且生動。

三、初中英語教學中交際法的應用

“能引起學生興趣的方法是最好的方法。”美國學者埃克斯雷如是說道。正如我們所了解的那樣，興趣才是學生學習的引導者，而能令學生感興趣的無疑也應該是那種具有豐富的內容、多樣的形式時代氣息濃厚、包羅萬象的英語教科書。現行的中學英語教材在內容上是比較貼近學生生活的。那么教材符合要求，教學方法是否合格呢？中學生處于青春期，好奇心強，只要激發出學生的學習興趣，就能調動學習積極性。能在有限的條件下提供多種語言情景的交際教學法會使英語課堂盡可能接近外語交際活動，使教學盡量交際化，保持英語課堂愉悅輕松的氣氛，讓學生自覺運用英語思維及英語表達，獲得知識，從而提高能力。交際法對于教師也有相應要求，那就是教師應保證做到教學過程的有趣、愉快，盡量使課堂教學情景化，如開展趣味游戲、角色扮演等活動，或雙人對話，或小組活動，使用實物教具、簡筆圖畫等手段模擬情景，用體態語言等再現情境，為學生提供交際訓練的場合，引發學生交際能力。

作為一名教育工作者，我們應始終深入研究學生學習英語的規律，積極使用交際法教學，精心設計教學內容，使英語教學交際化，在整個外語教學的基礎和起點——初中英語教學中，讓學生真正懂得運用語言進行交際。