小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

趙喜山

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，此時(shí)教師的作用就是要吸引小學(xué)生的注意力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的熟練駕馭，來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促進(jìn)教學(xué)水平的提高與教學(xué)增效減負(fù)策略的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略展開(kāi)分析，希望可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；增效減負(fù)；策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生熟悉基本的字詞形意，然后掌握一些基本的遣詞造句的規(guī)則和用法。如果只是按照小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)去生搬硬套，那么小學(xué)語(yǔ)文課程就會(huì)十分枯燥無(wú)味，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)十分沉重。在強(qiáng)大的壓力下學(xué)習(xí)，小學(xué)生不但學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效率也不高，這就與最初的教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)采取教學(xué)增效減負(fù)的策略，來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的良好發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略研究的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的實(shí)施，可以有效地減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不斷提高；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在增效減負(fù)的教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，教師就會(huì)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，改變不適合的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使自己的教學(xué)方法更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就提升了教師的教學(xué)技能。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究，對(duì)于學(xué)生和教師都具有十分重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略

（一）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)增效減負(fù)

在大部分的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師都是課堂的主體，負(fù)責(zé)講授知識(shí)；而學(xué)生則是最忠實(shí)的聽(tīng)眾，負(fù)責(zé)將老師講的知識(shí)記錄下來(lái)。這樣的教學(xué)模式只會(huì)把小學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，而老師就是這些機(jī)器的制造者。所以，教師要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)增效減負(fù)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師先要讓學(xué)生仔細(xì)朗讀這首古詩(shī)，然后談一談自己對(duì)這首古詩(shī)的理解；然后教師再進(jìn)行古詩(shī)的含義講解；教師還要盡量讓學(xué)生當(dāng)堂背誦這首古詩(shī)。最后給學(xué)生布置課下抄寫(xiě)和復(fù)習(xí)作業(yè)。這種講課方式才會(huì)讓小學(xué)生提高課上學(xué)習(xí)效率，并且降低課下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）注重語(yǔ)文方法講解，提高課堂效率

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要注意教學(xué)方法的改革，不能總是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，在講解《花鐘》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用提問(wèn)式的教學(xué)方法，在課前設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，如果你在野外，你們依靠什么分辨時(shí)間？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地參與到教師的教學(xué)思路中來(lái)，跟隨著老師的思路去學(xué)習(xí)，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法的體現(xiàn)。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也不會(huì)有太多的負(fù)擔(dān)，可以在輕松的問(wèn)答式方法中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了增效減負(fù)的理念。

（三）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力不同，這樣教師的教學(xué)任務(wù)和課下作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也就不同。因此，教師要通過(guò)開(kāi)展因材施教的方法，來(lái)實(shí)行增效減負(fù)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如，在講解《爬天都峰》時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂提問(wèn)。對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以提一些深層次的問(wèn)題；而對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就可以提一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，這樣既可以順利完成教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以維護(hù)學(xué)生自尊，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在講完《爬天都峰》之后，教師就可以為學(xué)生總結(jié)這樣一個(gè)道理：學(xué)習(xí)就像爬天都峰一樣，每個(gè)學(xué)生都要努力，即使努力之后我們沒(méi)有達(dá)到峰頂，但是我們也已經(jīng)欣賞了沿途的美景。

（四）注重合作探究，開(kāi)拓學(xué)生思路

教師在實(shí)行增效減負(fù)理念的時(shí)候，還要注重學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們之間互相幫助，提高學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路。例如，在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生小組之間討論：這個(gè)奇怪的大石頭究竟是怎么來(lái)的？通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，就可以讓同學(xué)們之間互相交流，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與到討論中，學(xué)生自己的思考負(fù)擔(dān)就會(huì)減少，但是思考效率卻在不斷提高，實(shí)現(xiàn)了課堂效果的改善。

在以上的分析中，小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)的實(shí)施還需要一段過(guò)程，但是只要教師堅(jiān)持在教學(xué)方法和教學(xué)理念上不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，就可以保證小學(xué)語(yǔ)文課堂更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院院報(bào)，2013（4）：16-19.

編輯 張珍珍