淺談歷史教學中多媒體教學手段的運用

韓艷麗

【摘要】隨著新課程改革的推進及信息技術的發展，初中歷史教學的渠道得到了極大的拓寬，課堂的觸角也不斷得到延伸，教師利用多媒體輔助手段，采用音、視頻、圖像、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的空間、動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，讓學生通過多種途徑來獲取信息，運用多種感官來感知信息，這樣就能調動學生學習興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果，實現歷史學習過程的個性化指導。

【關鍵詞】多媒體 教學手段 歷史教學

歷史學科是一門研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律性的學科。它研究對象甚為廣泛，舉凡人類社會發展史和世界各國個民族的歷史，都可作綜合、分期、分類的研究，并涉及到自然科學和社會科學的知識領域。而傳統教學方法傳授這些知識學生感到枯燥無味，缺乏學習的興趣和動力，已不能滿足現代歷史教學的需要。在實施新課程標準之后，可運用多媒體教學把過去抽象的歷史事實，通過多種形式呈現給學生，教師利用電腦輔助手段，采用音、視頻、圖像、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的空間、動態概念，激活其思維，讓學生通過多種途徑來獲取信息，運用多種感官來感知信息，這樣就能調動學生學習興趣，提高學習效率。成為新課程改革中必不可少的手段。下面對新課標中的歷史多媒體教學的作用作簡單的闡述。

一、運用音像圖畫等直觀材料，事實再現式教學

歷史課講授的內容都是過去發生的事物，它不肯能再現，重演。那么，我們學習它、研究它只能通過歷史遺跡、遺物、各種文物、文字及音像資料，而以往的歷史教學中，往往忽視這一方面的展現，把生動有趣的歷史變成了干巴巴的講述，使學生逐漸失去了對歷史學習的興趣。而運用多媒體信息手段，就可以改變這一現狀，事實再現式教學。通過動態的文字，動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中。讓學生在其中認識歷史，感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。而現在各個音像出版社出版的各種歷史資料片、歷史題材的電影，如《南京大屠殺》、《血戰臺兒莊》等抗日戰爭資料，為我們提供了豐富的教學資源。教師只要認真地加以收集、整理，橋黨的運用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。

二、讓歷史課成為直觀教學課，歷史不再久遠

歷史是一門包羅萬象的學科。它把中國五千年的悠久的文明史，浩瀚無比的世界歷史包羅其中，可謂史籍浩如煙海，史跡星羅棋布，史家群星燦爛。它無所不包，博大精深，曾被馬克思看作“唯一的一門學科”，為后人研究過去，改革今天開創未來起著不可替代的作用。由于歷史學科具有滯后性、過去性的特點，如何經過去的抽象的變成真實的直觀的展現給學生，就成了歷史教學工作者夢寐以求的事。多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象，重新直觀形象生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化。如在講《祖國統一的歷史大潮》時，我用多媒體制作了一個圖表，用了香港回歸、澳門回歸兩個錄像片段和五幅海峽兩岸科技、體育、文藝、商業、民間交流的照片，通過準確真實、直觀形象生動的“看本”，縮短了時空的距離，將抽象的內容具體形象化，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學生的注意力、激發了學生學習歷史的興趣、調動了學生的情感，喚起了學生探索的欲望，極大的優化了教學目標，提高了課堂教學效率。

三、教學的組織形式更加靈活化、開放化

過去歷史教師在教學設計時大多數是按“復習提問、引入新課、講授新課、歸納小結、鞏固練習、布置作業”的流程組織教學的。這種方式對于學生掌握基礎知識，教師完成教學任務還是比較有效的，但其弊端是過于封閉，嚴重束縛和限制了師生的主動性和創造性。課改新理念下的教學組織形式時間和空間上應該是開放的，如利用多媒體或圖書館等教學資源在課上和課下研究歷史問題，將教室座位重排或把教室簡單布置成某個歷史場景，由學生扮演歷史人物等。在教學組織上還可以采用小組分工合作方式，真正做到師生互動，生生交流。教師在教學設計時要根據不同的課型，充分考慮學生的特點靈活設計，設計出較為理想的教學模式，激發學生的學習積極性。

隨著新課程標準的實施，多媒體教學的開展，教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性和復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識、善于研究、不斷提煉、通過工作與學習的結合，不斷地對自身在教育教學進行研究，認真總結經驗，糾正自己的缺點與不足，解決自身在教育教學中遇到的問題，才能立于不敗之地，才能適應社會發展的需要。