小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的提問意識

李鳳英

摘 要： 在教學過程中，教師要積極倡導“發(fā)現(xiàn)性學習”，鼓勵學生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。小學語文教師作為學生學習語文的啟蒙者，更要重視對學生提問意識的培養(yǎng)。“學貴有疑”，提問意識是學生學習的動力、是學生形成創(chuàng)新精神的重要途徑。但是現(xiàn)階段，我國小學語文教學課堂中缺少對學生提問意識的培養(yǎng)的這一問題已經(jīng)成為不爭的事實。為了提高學生的綜合素養(yǎng)、幫助學生更好地適應未來的學習，教師就要通過改變教學觀念、營造良好教學氛圍等方式培養(yǎng)學生的提問意識。本文以如何更好地在小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問意識為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞： 小學語文 提問意識 策略探究

在小學語文課堂教學中，對學生進行問題意識的培養(yǎng)，不僅是對傳統(tǒng)語文課堂的改進與完善，而且是對新課程標準的落實。另外，還能夠讓學生在問題意識形成的過程中，成為語文教學最大的受益者。提問意識的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的學習動機、促使學生發(fā)揮主體意識，是幫助學生形成樂于創(chuàng)新探究等優(yōu)秀品質的最佳幫手。由此可見，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問意識已經(jīng)成為當下我國教育改革的一種必然趨勢。

一、創(chuàng)設問題教學情境，誘發(fā)學生問題意識

教學情境的創(chuàng)設是一種十分有效且備受廣大師生歡迎的教學方法，這種方式的應用主要是為了幫助學生在學習語文的過程中碰撞出思維的火花，使學生在問題情境中對學習產(chǎn)生興趣，進而增強學生的問題意識和思維能力。在小學語文課堂上，教師要引導學生提出問題，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”及學習需求入手，借助創(chuàng)設問題情境的方式設置教學懸念，以此引出學生認知上的沖突，使學生的思維處在主動、自覺狀態(tài)。例如在教學《大象博士請助手》這一課的第二課時的時候，我先讓學生回憶上一節(jié)課我們學習了什么？這時有學生回答：“我們知道了大象想要請貓咪來當它的助手。”對于學生正確的回答，我給予肯定，之后就這個學生的回答創(chuàng)設質疑的教學情境：“對于這個回答，你們還有什么不同的看法？大象請貓咪來當助手到底公不公平呢？”我的提問，極大限度地激發(fā)了學生的探究欲望，同時學習氛圍更濃厚。有的學生問道：“大象為什么不請機靈的小猴子來當助手？”有的學生說道：“小兔子也很乖啊，為什么大象不愿意請小兔子來當助手呢？”學生你一言我一語地提問，將質疑情境中的質疑氛圍推向高潮，進而“大象請貓咪來當助手到底公不公平”的問題也被解決，這種問題教學情境的創(chuàng)設不僅有助于學生掌握理清文章脈絡的方法，還有利于培養(yǎng)學生對課文“語表層”的感知，增強學生的問題意識，可以說一舉多得。

二、改變傳統(tǒng)教學觀念，鼓勵學生大膽質疑

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師大多形成這樣一種固定的教學觀念和模式，即講解、抄寫重點，讓學生背誦。這樣的課堂極大地減少了學生提問的機會。可見教師要培養(yǎng)學生的提問意識，就要從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化教學方式，積極地采取有效手段引導學生提問。具體步驟為：第一，教師不要害怕語文教學的環(huán)節(jié)會被學生的提問打亂，不能因為擔心學生的問題會帶來尷尬的局面而直接放棄或是阻止學生進行提問。其次，教師要明確學生的地位，樹立“以生為本”的教學觀念，將提問的主動權交給學生。然后，做到人人平等，盡可能地讓每個學生都有提問的機會，例如將學生劃分成組，讓學生將自己的問題在小組中提出來，像這樣將大的范圍縮小、將傾聽的人數(shù)減少，那些膽小的、成績不優(yōu)秀的學生就敢于提出自己的疑問，進而使得每個學生都敢于提問的教學局面的形成。第四，為了更好地培養(yǎng)學生的提問意識，教師可以通過“拋磚引玉”的方式誘導學生進行提問，即先由教師提出具有見解性的問題，再試探學生、啟發(fā)學生質疑、提問。最后，改變小學語文教學的思路。將原本“先提問、后找答案”的教學方式轉變?yōu)椤跋日宫F(xiàn)答案、后提問”，這樣學生就可以以答案為中心、從不同的角度思考、用不同的方式提問，進而實現(xiàn)啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題意識的教學目標。

三、傳授學生提問方法，培養(yǎng)學生的提問能力

當學生有了足夠提問的勇氣、提問的時間、提問的空間的時候，并不一定就代表著這個學生能夠提出問題。在小學語文課堂教學中，許多學生要提問，但是不知道如何提問，即沒有很好地掌握提問的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，為了更好地培養(yǎng)學生的問題意識、幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師在教學過程中就要加強對學生提問方式和手段的教導。首先，從文章中心句中找疑問。中心句是文章表達中心思想的關鍵所在，具有提綱挈領的作用。例如在學習《一定要爭氣》時，文章以“一定要爭氣”為中心寫了兩件事情。為此，教師在教學時要幫助學生抓住“一定要爭氣”這個中心句，并圍繞這個中心句提問：“圍繞中心句，文章寫了哪兩件事情？在這些事件中，童第周要爭什么氣？結果如何？”這樣當學生學會找中心句以后，就掌握學習的主導權。其次，從課堂結尾中找疑問。一節(jié)課快要結束的時候，教師要帶領學生對本節(jié)課進行回顧和整理，在這一過程中，學生往往會產(chǎn)生新的疑問，提出更具意義的新問題。最后，從疑難點中找疑問。疑難點是學生學習語文的重點所在，同時也是學生學習的難點所在，在教學中教師要積極引導學生從疑難點中提問，實現(xiàn)化難為易，進而幫助學生更好地理解和學習課文。

總而言之，學生在形成問題意識的同時，還能有效地增強創(chuàng)新能力。在小學語文教學中，教師應當重視“培養(yǎng)學生問題意識”這一教學任務，并通過不斷優(yōu)化教學方式、不斷改進教學理念等手段強化學生的問題意識。當然，學生還要積極配合教師的教學工作，與教師共同進步，只有這樣學生的學習效率才會得到切實的提高，小學語文課堂教學才會有新的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹為鳳.小學語文課堂教學學生提問的對比研究[D].東北師范大學，2013.

[2]魯大偉.小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的提問意識[J].新課程導學，2016.