新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

趙紅

摘 要： 隨著新課改的貫徹推進，人們對當前的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行了更新和改進。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的主要課程，對提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有著重要意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中需要深入理解新課改精神，對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進行反思創(chuàng)新。現(xiàn)就對新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相關(guān)教學(xué)方式進行反思，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)反思

新課改形勢下，我國小學(xué)教學(xué)改革得到長足發(fā)展，很多小學(xué)教師都在積極反思自身的教學(xué)方法，并加以創(chuàng)新改進，新教學(xué)理念進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，改變以往陳舊的教學(xué)模式。與此同時部分教師遇到了一些教學(xué)及課程改革中的困惑，只有解決這些難題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能有所進步。筆者結(jié)合自身教學(xué)體會和經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐提出自己的看法，以供廣大同行交流參考。

一、靈活機動——教學(xué)方法的選擇要科學(xué)適當。

在“新課改應(yīng)該立足學(xué)生實際情況”的要求下，教師選用的教學(xué)方法應(yīng)該顧及不同水平層次學(xué)生。小學(xué)生思維比較靈活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活選擇教學(xué)方法，才能達到事半功倍的教學(xué)效果，真正因材施教。如綜合考慮學(xué)生的年齡特征、班上學(xué)生群體的成績劃分、學(xué)生的性格、擅長的能力等。對于低年級學(xué)生，主要是形象思維，因此教師應(yīng)用情境教學(xué)方法比較好。對于高年級學(xué)生，由于思維已經(jīng)開始抽象化，可以選擇應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)方法、探究性學(xué)習(xí)方法等。總之，只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師多了解學(xué)生，掌握各學(xué)生的特點，并且以此為基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方法，才會取得良好的效果。

二、務(wù)求實效——合作性學(xué)習(xí)不可只流于形式。

新課改理念下，要求小學(xué)生不僅掌握基本知識，更需要擁有合作、自立能力。合作性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干個小組，小組內(nèi)進行討論學(xué)習(xí)。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，提高自身的思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與效率。但是在實際教學(xué)實踐中，合作性學(xué)習(xí)方法并沒有起到實質(zhì)性的作用與效果，流于形式，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了開展合作教學(xué)而合作教學(xué)，并未構(gòu)建一個完全的學(xué)習(xí)體系。有的教師直接將學(xué)生分為不同合作小組，讓其開始合作交流學(xué)習(xí)。既沒有讓學(xué)生先進行獨立思考，做好準備，又沒有根據(jù)學(xué)生成績搭配分組，使一些學(xué)生附和其他學(xué)生的想法，失去自主思考鍛煉的機會。

三、立足需要——開展情境教學(xué)切忌牽強附會。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課改提出的，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所謂情境教學(xué)，就是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生帶來相應(yīng)的情感積極體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性的一種教學(xué)方法，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)方向進行相應(yīng)的指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)，使學(xué)生更直觀地了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，因為小學(xué)數(shù)學(xué)源自于生活，最終將回歸到生活。但是當前，很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不是很到位，常常化繁為簡或者化簡為繁，沒有根據(jù)實際情況選擇情境內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)脫離實際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境有些牽強附會。如十以內(nèi)的簡單加減法，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生購買道具，層層鋪墊，設(shè)置背景，最后讓學(xué)生通過相互交換實施情境教學(xué)。然而教師創(chuàng)設(shè)的情境太過煩瑣，投入的時間和取得的效果不成正比。因此，情境教學(xué)一定要立足需要，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動時，首先要考慮是否有開展必要，這樣才能提高情境教學(xué)效率。

四、客觀中肯——教學(xué)評價務(wù)必做到合理有度。

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住這個關(guān)鍵期，合理有度地運用教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評價存在一些問題影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面是內(nèi)容相對隨意、單一，師對學(xué)生的評價基本一致，使學(xué)生不能通過教師的激勵或者批評產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。另一方面存在重鼓勵、輕批評的現(xiàn)象。大多數(shù)教師認為批評學(xué)生會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)實踐中往往重視鼓勵，而不愿批評學(xué)生。還有部分教師認為對小學(xué)生進行鼓勵就不能對他們進行批評，鼓勵和批評是對立的，只要過得去就鼓勵，批評則少之又少，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有認真分析教學(xué)評價存在的問題，從方式、內(nèi)容、標準與策略上進行研究，理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進他們身心和學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡管在新課改理念影響下積極改進教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，并創(chuàng)造一些行之有效的、新穎的課堂教學(xué)方法，教學(xué)水平得到長足進步。但與此同時，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻反思總結(jié)存在的問題，不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新思維，切實以提高課堂教學(xué)水平為目的，為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長遠發(fā)展而不懈努力。

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