武警院校構建翻轉課堂教學模式探討

董思妤+張崇+周歌+于曉琳

摘 要： 本文認為為提高教學質量，教師可引入翻轉課堂這一新的教學模式，結合武警院校教育的特點，對構建翻轉課堂教學模式提出了一些建議和有效的方法，力圖通過翻轉課堂探尋武警院校育人的新途徑，培養出高素質的軍事指揮人才。

關鍵詞： 武警院校 翻轉課堂 教學模式 慕課

隨著網絡技術向教育領域延伸，“翻轉課堂”迅速成為教育信息化條件下有效提高教學效率和質量的新型教學模式，被越來越多的院校借鑒。武警院校承擔著培養高素質軍事人才的任務，必須積極學習和引進國內外先進的教學理念和教學手段。因此，為提高教學質量，有必要引入、豐富和發展翻轉課堂這一新的教學模式，但考慮到與地方大學的管理模式不同，軍校的特殊性決定了我們不能生搬硬套，必須結合武警院校和我院的實際情況進行探索。

1.什么是翻轉課堂

翻轉課堂是將傳統課堂顛倒過來，課前教師利用信息化手段、網絡平臺給學生提供視頻、學習資料等，讓學生先進行自主學習，然后整理收獲、提出問題，在課堂上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂起源于美國，最早是2007年由美國的兩位化學老師為幫助缺席的學生補課，嘗試運用于所承擔的化學課堂教學中。2011年春季，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講《用視頻再造教育》，使“翻轉課堂”風靡全球。

2.借鑒好的經驗與做法

（1）關于對“翻轉課堂”的正確認識。在翻轉課堂具體實施中，課前的自學內容不一定拘泥于微視頻，可以是與課程內容相關的一些圖文資料，甚至是布置學生做小項目、編排小話劇、拍攝小電影和小說比賽等形式，不在乎形式，主要體現的是翻轉這一理念。

（2）關于“同伴教學”的引入。同伴教學是用于檢驗學習者及其同伴對于內容的掌握與分析的一種教學策略，需要教師階段性地向學生拋出一些精心設計的概念性問題，學生利用幾分鐘的時間形成和組織對這些問題的答案，然后通過小組的討論合作達成共識。小組的討論可幫助那些在一開始沒有得到正確答案的小組同伴理清問題，形成正確的理解。在課堂的最后，由教師組織全班的學生進行最后的討論。教師在討論過程中適當對概念和概念之間的關系進行補充解釋或是拓展延伸。同伴教學的理念體現在，利用網絡平臺，不懂的問題可在線提問，論壇中會的同伴可在線為他解決。在翻轉課堂中引入同伴教學，教師每次布置任務以組為單位，先組內解決，組內解決不了的問題，可請教別的組幫助解決。所有問題，先同伴之間交流，都解決不了的問題，再由老師解決。

（3）關于課程與授課對象的選擇。目前實施翻轉課堂的實例表明，并不是所有課程都適合做翻轉課堂，也不是一門課中所有的內容都用做翻轉課堂，可精選其中的一些知識點開展翻轉教學。翻轉課堂更加適合于理科課程的進行，因為對理科中的一些定理、公式和實驗等，翻轉課堂實施起來更加便利，對于人文學科中一些意境、情感的理解似乎難度更加大。授課對象的選擇主要是在學生具備了對一些基礎知識、基本原理掌握的基礎上，從一些專業或選修課程中實施比較好。

（4）關于對教學資源的獲取。為了讓學生根據學習材料進行個性化自主學習，需要構建網絡為學生提供教學資源獲取平臺。很多學校是通過“智能學習終端”+“WiFi”+“自建校園網學習平臺”構建數字化學習環境的。解放軍院校借助的是國防科大的夢課學習平臺[1]，通過軍事綜合信息網來構建的，并且派相關教員24小時值班在線回答學員所提出的問題。

（5）關于課堂的組織形式。課堂組織形式可多樣化，以少量強化型講解后，主要是教師指導學生進行參與式學習，包括一對一輔導、基于項目、基于問題、小組協作、案例解析、方案設計、討論等，讓學生加深對前期學習的理解。

（6）關于學員的個性化學習。翻轉課堂承認了學生的不同，并真正實現了分層教學，每位學生可按照自己的進度學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師與同伴的幫助。借助慕課平臺的學習行為分析功能，教師可查看學生學習進展、觀看頻次、暫停和回放這些數據，清晰地了解課前學習中學生的學習情況，集中于哪些問題？落后者糾結于什么問題？如此，可以在教學中，根據不同學生的學習情況，設計教學策略，開展有針對性的輔導活動，實施個性化教學。

（7）關于提高學員學習積極性的問題。翻轉課堂最大的優勢在于全面加強課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中，主動內化知識，教師走下講臺，指導小組學習，甚至進行個別輔導。長遠來看，這種教學方式對于調動學生學習積極性、培養學生自主探究能力和創新精神都是很有益的。然而，教師對學生的課前學習缺乏監管，學生是否是獨立進行課前學習和思考的？對課下學生組織學習的過程，課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，不知道是不是會有一個組里的一兩個人包辦代替的情況。或者每次課每組派一名學生包辦，大家輪流來。要解決這個問題，可以利用木桶原理、短板效應。每堂課對學生進行評價，先組內評價，再隨機選人提問進行組間評價，每個小組的成績最后取組內成績最差的同學，如果一個組內有成績差的同學拖后腿的話，該組的成績在組間評價時就會受到影響，因此，將每組成員通過成績綁定在一起，就會使得本組成績好的同學主動幫助成績差的同學，成績差的同學不好意思影響組內其他同學的成績，因此會主動學習。

（8）關于課程成績評定。對于翻轉課堂這種教學模式，尤其是應用在高等教育中，如何評價學生最后的成績呢？如果依照傳統課程的成績評定，平時成績占少部分，課終考試占大頭，則與翻轉課堂背道而馳，將沒有人愿意把時間耗費在平時的自學、準備材料、討論等工作上，尤其對于軍校學員，這對開展翻轉課堂沒有任何意義。對于實施翻轉課堂教學的課程的評價方式應該重新定義，可將課程成績分為視頻學習、隨堂測試、互動交流、作業和考試成績等組成部分。

3.武警院校構建翻轉課堂的啟示與建議

（1）進行試點先行。可在一些理論性、實踐性比較強的課程中選取一些知識點率先試點翻轉課堂教學。目前我院大多數課程均采用傳統的教學模式，教學內容、教學手段及教學方法均由教員決定，學員都一體式地被動接受，這樣的授課效果沒有主動接受的上課效果好。另外，一些選修類課程往往不考試，課終交一篇論文和作業就能通過，學分比重較輕，對學員不構成壓力，學員在課堂上往往聽不進去，學習積極性不高。因此，可考慮在這些課程中引入“翻轉課堂”教學模式，借助互動性強的網絡學習平臺，構建大量在線學習資源，供學員自主學習。通過課堂互動討論，為學員答疑解惑，培養學員綜合能力，從而解決學員學習興趣不濃厚、教學效果不理想等問題，實現教學質量的提高。因此，下一步可在我院1～2門課程中選取1～2堂課作為示范課程。

（2）構建慕課平臺。網絡教學平臺是翻轉課堂教學的基礎。課前學習資料的獲取，學習情況的記錄，學習問題的在線解決都需要網絡平臺。實施翻轉課堂教學可先依靠我院的校園網，目前校園網上已建有很多網絡課程，而后我院自建武警慕課教學平臺，編制優質的慕課教學資源，進一步滿足翻轉課堂教學需求。現在，學員宿舍每人配有計算機，且均可連入校園網。教員可將學習資料和視頻上傳至校園網上的學院云盤共享服務器供學員下載學習。下午和晚上大多數是學員自習時間，可每周安排一次讓學員在宿舍利用自己的計算機自主學習，觀看教學視頻，提出問題以便課上討論。

（3）選擇開設對象。從一些翻轉課堂實施比較成功的院校汲取的經驗表明，翻轉課堂授課對象的選擇主要是學生在具備了對一些基礎知識、基本原理掌握的基礎上，形成了一定的理論體系后再從一些專業或選修課程中實施比較好，建議在高年級中開設。

（4）確立優秀教員。對教員教學能力的要求很高，教員需要精心設計規劃課內外任務，要能做出高品質教學視頻和課件，與學員良好溝通，還要根據學員課前自學的學習情況進行差異化備課，理論上說每個班的備課內容不同。上課時不是按照既定的步驟一步步來，上課之前誰都不知道這節課會怎樣上，而是要與學生互動，要學生提問題、做活動教學的，很多內容是臨時生成的，是課前準備不了的，需要教員有很充分的知識儲備和課堂把控能力，對個人能力要求非常高。

（5）有關認定工作。關于教員工作量與教學能力的認定，目前軍校教員的課時費都是依據職稱按照課時量直接包干的，如果采用翻轉課堂教學，教員備一堂課花的時間是以往的十幾倍，課前需要準備材料、制作視頻，課堂上要應對不同的情況，課后還要派專人24小時在線回答學員的問題，技術能力、時間付出都很多，而且大多數都是占用的課下時間，教員會很累，教學工作量、課時費如何認定？如果還是依照原有課時費的發放標準，那么勢必會打消教員開展翻轉課堂的積極性。另外，翻轉課堂重在課前，課堂上教員的作用從一定程度上并沒有傳統課堂教員的作用那么明顯，那么，如何認定教員的教學能力水平也是存在的一個問題。

4.武警院校構建翻轉課堂的困難與局限性

由于部隊院校的特殊性，有很多保密要求，而且擔負著很多臨時性任務，學員的個人支配時間相對較少，在實施“翻轉課堂”時存在一定的困難和局限性。

（1）網絡使用受到限制。大多數軍校因保密需求，網絡管理很嚴格，學員使用電腦受時間限制。從翻轉課堂實施條件上講，軍校的網絡并不暢通。因此，安全管理與翻轉教學有無平衡余地，是需要思考的。

（2）學習資源相對匱乏。封閉是軍校教育的一個特點，與外界交流少，而且學習資源更新慢，使用率低。雖然有局域網，但學習資源是相當有限的，知識性遠遠不夠，與外界無法實現信息無縫對接，這也是實施翻轉課堂的重大挑戰。

（3）畏難情緒需要克服。要在心理上接受翻轉課堂，翻轉需要把學習進程提前，勢必打破現有教學節奏，教員須精心規劃設計，學員要花很多時間準備，給師生造成心理壓力。尤其是比較專業的課程，學員準備吃力，課堂討論較難展開，而且教員講解時間少，勢必影響教學效果，因此，師生需要做好充分的心理準備[2]。

（4）學習能力有待提高。翻轉課堂要求學員有很強的自律性，能夠自己規劃時間進行自主學習。但是軍校學員長期以來已經習慣于管著學，而不是自主學，學習模式仍然是任務驅動、考試驅動，很少自我驅動。另外，軍校學員平時需要參加各種軍隊要求的訓練、集訓等，自主支配時間較少，實施翻轉課堂需要學員增加很多課外學習的時間，如果課前學習時間保證不了，則會嚴重影響教學效果。

5.結語

選擇符合武警院校的翻轉課堂教學模式是武警院校實施教法、學法改革的一種嘗試，如何將翻轉課堂這一新穎的教學方式更好地服務于我院的教學過程，很多環節還需要我們在實際的教學工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合學員實際的“新”途徑。隨著信息技術的飛速發展，武警院校只有抓住這一教育變革的機遇，不斷融合吸收新的教育理念、發展新的教學模式，才能培養出高素質的軍事指揮人才。

參考文獻：

[1]李驍，柯水洲，敖永紅，等.夢課學習平臺官兵學習行為分析與研究[J].工業和信息化教育，2015（6）：89-94.

[2]鐘磊.淺析軍校翻轉課堂實施條件[J].課程教育研究，2015（8）：30.

基金項目：2016年武警警官學院教學成果立項培育項目；2015年武警警官學院卓越計劃課題《基于“慕課+翻轉課堂”的選修課程教學模式研究》