“三環(huán)四步”提高高中政治試卷講評課實效

任曉嬋

[摘 要]高中政治試卷講評課對學(xué)生糾錯、解題、提高成績有重要意義，通過三個環(huán)節(jié)（學(xué)生自主糾錯、合作糾錯和學(xué)生展示）和四個步驟（公布答案，自主糾錯；討論釋疑，合作糾錯；“招標”“應(yīng)標”，學(xué)生展示；精講點撥，教師引導(dǎo)）來提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)試卷講評課的“自主高效”。

[關(guān)鍵詞]高中政治 試卷講評 自主 合作 展示 高效

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220075

高中政治試卷講評課往往“教師一講到底，學(xué)生一聽到底”，其結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻印象不深，錯誤再犯，效果低下。究其原因是試卷講評沒讓學(xué)生主動參與、積極體驗、生成自己的知識體系。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡教師：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”所以，必須構(gòu)建學(xué)生主動參與的“自主高效”講評課。為此，筆者以一節(jié)課12個單選題和2個非選擇題的高考題標準將課分為三個環(huán)節(jié)（學(xué)生自主糾錯、合作糾錯和學(xué)生展示）和四個步驟（公布答案，自主糾錯；討論釋疑，合作糾錯；“招標”“應(yīng)標”，學(xué)生展示；精講點撥，教師引導(dǎo)），以實現(xiàn)“自主高效”的試卷講評課。

一、公布答案，自主糾錯（8分鐘左右）

首先，學(xué)生自主分析試卷整體情況。教師公布單選題和非選擇題答案，學(xué)生對照并統(tǒng)計單選題的正確率和非選題的得分率。

其次，對單選題自主糾錯。學(xué)生先自主分析單選題每題的考點、題型，然后對單選錯題重做，弄清錯誤原因。對基本知識不扎實造成的知識性錯誤和對題干材料主旨不明或設(shè)問不清造成的審題失誤的兩種錯誤類型，在課后進行書面分類糾錯。對知識性錯誤的單選題要求梳理單元、課、框、目的知識框架，理清知識間的邏輯關(guān)系，形成完整的知識體系；對審題失誤的題要總結(jié)材料中心大意、記錄材料關(guān)鍵詞和設(shè)問關(guān)鍵詞。

再次，對非選擇題自主糾錯。第一步，舊題重審。學(xué)生依照教師所給出的非選擇題做題步驟重新審題，弄清知識范圍、題型。第二步，根據(jù)參考答案的評分細則，找出失分原因。

二、討論釋疑，合作糾錯（15分鐘左右）

建構(gòu)主義認為：“學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。”所以，要充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用。

按照學(xué)生“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則建立學(xué)習(xí)小組，由小組長和學(xué)科負責人負責組織組內(nèi)學(xué)生的討論。其中通過“輪流”方式對單項選擇題的考點、題型互相交流、統(tǒng)一答案；對考點不明、材料不清等無法自糾的問題通過“一幫一”方式組內(nèi)合作解決。組內(nèi)交流無法解決的問題，由組長在黑板上寫出題號，通過“招標”方式讓其他組員“應(yīng)標”解答。通過合作糾錯，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識漏洞、學(xué)法失誤或思維偏差，達到互助互學(xué)。

對于非選擇題，由學(xué)生合作分析教師投影儀展示的本次考卷中的多個典型樣卷，依教師所給出的互診細則從書寫、內(nèi)容、表達三大方面分析問題，之后再互相分析小組成員的非選擇題中存在的問題，并列出改進措施。

為使小組合作糾錯“人人參與，有序高效”，引入競爭和獎懲機制。每小組完成名次要記入考核中，通過考核評價激發(fā)各組的積極性，形成組間競爭，并以分數(shù)高低為標準獎優(yōu)懲差。

三、“招標”“應(yīng)標”，學(xué)生展示（8分鐘左右）

“學(xué)習(xí)金字塔理論”指出，要實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)效果可讓學(xué)生在自己學(xué)會的基礎(chǔ)上，去教別人，教同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率高達90%，且不易遺忘，掌握牢固。為此，筆者先挖掘和培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表達能力強的學(xué)生，讓他們示范講解答題思路和方法，示范作用顯現(xiàn)之后再讓更多的學(xué)生參與進來。

小組內(nèi)部無法解答的單選題和非選擇題即為“招標”題，“應(yīng)標”的學(xué)生分別從材料、設(shè)問、題肢等方面分析，指出選擇的理由，其他學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)，并補充完善。在這個過程中，教師可以了解學(xué)生存在的問題，及時點撥評價，使“自主高效”的目的達成。

四、精講點撥，教師引導(dǎo)（8分鐘左右）

學(xué)生在完成自主糾錯、合作糾錯和展示后，情緒高漲、注意力集中，此時，他們迫切希望教師能對大家爭論不已而無定論的知識給出解答，即進入到“最佳講授期”。這時教師對這些問題集中講解，點撥方法，并引導(dǎo)學(xué)生完成得分率低題的變式訓(xùn)練，最終實現(xiàn)“自主高效”的講評課。

（責任編輯 袁 妮）