通識教育的現(xiàn)實(shí)困境與解決途徑

作者簡介：韋美靈（1989-），女，毛南族，廣西環(huán)江人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會計(jì)與審計(jì)學(xué)院專任輔導(dǎo)員，教育學(xué)碩士，國家二級心理咨詢師，研究方向：教育心理學(xué)。

摘 要：通識教育在實(shí)行過程中存在認(rèn)識與定位不明、課程體系設(shè)置與組織不力以及課程管理受組織制度束縛等問題，因此要將通識教育和專業(yè)教育有效融合，完善課程體系建設(shè)，構(gòu)建合理的組織管理體系以推進(jìn)通識教育有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；課程；組織障礙

中圖分類號：G649.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0290-02

通識教育又譯為一般教育、普通教育等，是作為專業(yè)教育的補(bǔ)充而出現(xiàn)的。狹義的通識教育（General Education）是相對于專業(yè)教育而言的，是指不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動作準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過科學(xué)與人文的滲透與溝通，培養(yǎng)具有寬廣的知識視野、理性的人文及科學(xué)精神的合格公民”[1]。此種人需要具備4種能力：“有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做適當(dāng)判斷的能力、能辨識普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力”。[2]20世紀(jì)90年代通識教育在我國廣泛開展，全國大部分院校都設(shè)置了此類課程，但由于受到多種主客觀因素制約，高校通識教育實(shí)踐偏離了本質(zhì)初衷，并沒有實(shí)現(xiàn)上述4種能力預(yù)期，同時(shí)衍生出諸多亟待解決的問題。

一、對通識教育的認(rèn)識與定位不明確

新中國成立后，我國主要學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才和專業(yè)對口，雖然對當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用，但隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的深化，所培養(yǎng)的學(xué)生“窄口徑，窄基礎(chǔ)”，表現(xiàn)出對社會的適應(yīng)性不強(qiáng)?！?br>