在高中歷史教學中培養學生的歷史思維

龔斌

摘要：教學改革促使我國教學朝著科學性、創新性方向發展。高中歷史教學應結合實踐和理論知識，培養學生的歷史思維，進而幫助學生建立歷史知識、歷史理論的關聯，提高教學效益。本文簡要論述了在高中歷史教學中培養學生歷史思維的方法，旨在提高學生的歷史綜合素養。

關鍵詞：高中歷史教學 歷史思維 培養

一、引導式歷史問題導入

傳統的歷史課堂教學以傳授理論知識為主，學生通過對歷史事件的回顧，進而熟記歷史事件的時間、地點、人物，以及所產生的歷史意義等，是一種照本宣科、死記硬背的歷史教學模式。新課程改革要求各學科教師創新教學模式，從而提高課堂教學效率。

如在教學《夏、商、西周》時，筆者首先以我國現有的政治制度和學生學過的政治制度為切入點，向學生提出問題：“回顧以往的學習經歷，對所學的政治制度進行舉例或綜述？”因為歷史是對已經發生過的事件的總結。實際上，學生不斷地積累和提取知識也是回顧歷史發展的過程。教師通過回顧性問題導入，可調動學生的創新思維，促使學生在頭腦中快速搜索自己已知的政治知識，進而引出本節課的主要教學內容。

二、運用靈活的教學模式

高中生的思維發展已經由具體形象主觀性思維向抽象邏輯客觀性思維轉變，對事物有自己的想法，可以獨立思考生活中和學習中出現的問題，并運用已有實踐經驗解決問題。因此，高中歷史教師可以充分利用高中生的思維發展特點，采用靈活的教學模式，引導學生把自己的想法、思路融入遇到的歷史問題或接收到的歷史新知識中，幫助高中生形成獨立思考的歷史思維，提升高中生歷史學習的實效性。

如在教學《鴉片戰爭》時，教師可以采用自由討論、自主探究的教學模式開展教學。首先，教師簡要介紹鴉片戰爭發生的歷史背景，并說明其出現的危害程度和影響范圍；其次，教師組織學生開展分組討論，運用自己已經掌握的知識探尋鴉片戰爭給中國近代社會帶來了怎樣的影響，并通過自主探究，總結和概括討論的結果，使之成為具有價值的歷史信息；最后，教師把書本中闡述的鴉片戰爭產生的歷史影響與學生的探究結果進行對比，取其中的精華與教材內容進行結合，形成具有本階段、本班級學生獨立想法的特色歷史總結。

三、采用多元化的評價方式

當前，高中歷史學科的評價方式以閉卷考試的成績為主，這樣單一的評價方式容易造成學生為了應付考試，而死記硬背歷史知識。這樣的評價方式導致高中生不再加工理解階段性所學的歷史知識，只熟記書本的理論常識，從而造成學生容易遺忘之前所學的歷史知識，不利于學生提升歷史學科的綜合水平。

實際上，除了采用書寫形式的試卷考察方式之外，歷史教師還可以演講、辯論等形式考查學生的學習結果。如在教學完“中國近現代史階段性內容”后，教師可以辯論會的形式考查學生的學習情況。首先，辯論雙方一一列出所學的中國近現代史知識，隊員將不完整的地方補充完整；其次，教師提出問題，將中國近現代史內容與古代史內容相結合，探尋古代史文化對中國近代史發展的影響，辯論雙方通過小組探討，對所學過的歷史知識進行提取，想出解決問題的對策，并做出回答；最后，教師列出雙方的不同觀點，辯論雙方通過歷史例證闡述自己的觀點。

總而言之，學習高中歷史學科，學生可以了解和掌握中國古代、中國近代、世界近代、世界現代的發展歷史，培養學生的歷史思維。

參考文獻：

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（作者單位：江西省瑞金市第二中學）endprint