土木工程應用型本科《砌體結構》課程教學改革研究

王強

摘要：針對《砌體結構》課程教學現狀與所存在的問題，本文提出了通過對教師綜合業務素質的培養、更新完善教材建設、加強對實踐性教學環節的投入等教學改革方法，以達到土木工程應用型本科對人才培養的要求。

關鍵詞：砌體結構；土木工程；應用型本科；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0088-02

隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。近年來，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。應用型土木工程專業主要特征是以服務行業或地區經濟社會發展為宗旨，以技術學科為支撐，以培養一線應用型人才為目標，培養面向行業，有可持續性發展的工程師[1]。

砌體結構是土木工程專業工業與民用建筑方向重要的一門專業課，其前期基礎課主要有《高等數學》、《畫法幾何與工程制圖》、《房屋建筑學》、《工程力學》與《結構力學》等課程，說明該課程對數學、力學等工科基礎能力要求較高，同時又與工程實踐密切相關。如何能將兩者既相互依附又相互襯托、激發學生的學習興趣是講好該課程的關鍵，從而提高教學質量，使學生熱愛本專業，把學生培養為能設計、懂施工、會管理的畢業生。

一、《砌體結構》課程教學現狀與所存在的問題

（一）來自于學生層面的問題

1.學生不懂得如何學好專業課程。《砌體結構》課程是土木工程專業的一門專業課，課程設置一般安排在大學第三學年來學習，學生在前兩個學年主要學習的是基礎課和專業基礎課，其教授與學習方法與中學時期的方法相差不大，主要以教師課堂講授知識點，學生課后進行做題與復習訓練，從而強化對知識的掌握，但專業課的學習方法不能靠機械地重復做題、背書這種方式來進行，這樣使得學生首先對專業課的學習提不起興趣，同時又不能深入理解該課程所講述的內容，不能形成對土木工程專業知識體系的建立，從而會讓學生在遇到實際工程時，覺得無從下手，使得書本和實踐相脫節，更達不到“應用型”本科教育所提的要求。

2.學生對該課程不夠重視。砌體結構建筑由于墻體材料的不均勻性，承受水平荷載能力較差，建造時層數受到限制，相對于鋼筋混凝土結構、鋼結構建筑其應用面較窄，同時該課程的課時也相對較少，并且還沒有相應的課程設計進行訓練，再加上近年來有些學生在三年級時就著手復習考研，從而放棄一些他所認為不重要的專業課的學習。

3.學生缺少參與實踐認識的機會。該課程的設置一般都是課堂講述，其實踐認識的機會就只在四年級時的生產實習，但該實習主要是針對土木工程施工課程所設置的，對于本課程所講授的一些構造做法卻不曾提及，同時學生在那時的印象也會比較淡薄，所以最好能針對該課程進行一些工地參觀或者進行一些模擬動手的嘗試，這樣學生會對課本上所講授的比如“圈梁、構造柱、馬牙槎、三順一丁”等知識點更好地理解和掌握。

（二）來自于教學層面的問題

1.教師也缺少工程實踐的鍛煉。由于近年來高校在管理政策上普遍偏重科研，新進的年輕教師一般都具有高學歷，但同時“從高校到高校”又使得他們缺乏工程實踐經驗，“做研究”與“做工程”有著本質的區別，如果教師沒有工程實踐經驗，就無法理解土木工程本科專業課中“學以致用”的精髓，使得所講授的知識形不成體系，抓不住重點，照本宣科，從而更加影響到學生認真聽課的積極性。

2.教材建設跟不上時代步伐。雖然現用的教材課大多本也會隨著新規范的出臺不斷地進行改進和更新，但所講授的內容主體依然有些陳舊和跟不上時代，比如“混合結構布置方案”中所講述的“橫墻承重體系、縱墻承重體系”等多用于上個世紀七八十年的預制混凝土樓蓋結構，這些結構如今已不常用到。當今時代科學技術快速發展，工程建設領域也不斷創新發展并伴隨著各種新材料、新技術、新施工方法的出現。建筑節能設計和環保要求也越來越高，新規范和設計標準以及地方法規不斷更新和調整，同時建筑結構設計軟件的快速發展等等，都要求學生擴大知識面，拓展專業水平，要求砌體結構的教學內容發生較大的變化。這種由于教材的問題造成教學內容與應用的脫節，也是引起學生對砌體結構課程學習積極性不高的因素。

3.學校對實踐性教學環節投入不足。土木工程專業的實踐性教學環節一般都集中在四年級上學期的生產實習教學環節，學校對實習實踐的統一管理即給一定的實習經費或者實習用車，這使得老師只能是帶學生去工地去參觀或者帶學生參與工地管理的一些基礎性工作，學校沒有針對該課程的一些實習場地的建設投入或者仿真模擬實驗室的建設投入，造成了對本門課程的實踐環節的缺失。

二、《砌體結構》課程教學改革探索

（一）通過對教師工程實踐經驗的培訓來引導學生對該課程的興趣與重視

高校應有針對性地加強教師綜合業務素質的培養。為了扎實地搞好土木工程應用型本科的教學工作，學校不能只重視對教師學歷層次的提升，也不應當只對教學文件歸檔等一些表面工作重視，應當深入研究該課程的特點以及現階段轉型期課堂教學所真正缺乏的東西，有目的地將缺乏實踐經驗的教師送到一線的設計、施工生產單位進行掛職或兼職培養，同時鼓勵教師走“雙師型”人才道路，邀請或者引進一些生產單位高層次人才做兼職或者專職教授。教師的實踐經驗豐富，同時又有扎實的理論功底，這樣不僅能提高教師隊伍自身的專業素養，同時又能提升學生聽課的興趣，能讓學生在大學階段就打好基礎，為將來參加工作的順利對接做好準備。

（二）新教材的建設應緊跟時代步伐

近年來，為適應我國經濟建設的可持續發展和墻體材料革新、建筑節能、環境保護以及提高建筑物抵御自然災害能力的需要，在調查了汶川、玉樹地震的中砌體結構的震害，總結了砌體結構研究的應用的新成果和新經驗的基礎上，我國陸續頒布了《墻體材料應用統一技術規范》[2]、《砌體結構設計規范》[3]以及《建筑抗震設計規范》[4]。教材建設不僅要針對新規范進行完善，同時應當深入調研當前工程單位的新方法、新技術與新理論，改進完善或者刪除一些陳舊的內容，編寫教材時也應轉變觀念，其最終目的是讓學生能“活學活用”教材，而不是被其所“束縛”。

（三）學校應重視與加強對該課程實踐性教學環節的投入

高校應與地方建設單位緊密聯系，通過建立“實習基地”等形式，經常帶學生去工地參觀，或者購買一些教學模型，建立“仿真模擬實驗室”，有條件的應當建立專門實習實踐場地，以供學生親自動手實踐，同時應當鼓勵有橫向項目老師能讓本科生參與到自己的項目中去。只有讓學生親自動手設計或者建造一棟屬于自己“作品”時，那種由“成就感”所激發的學習興趣是課堂教學所不能比的。

三、結語

當代大學教育已不再只是單純的知識傳承，更要注重培養學生的能力，這就要求教師革新教學思想和理念，從“教會學生”轉為“會教學生”。同時，學生也不能只是被動地“學會現有知識”，而更應注重培養“運用現有知識解決工作中遇見的問題”的能力[5]。

本科教學工作是一項長期的基礎性工作，高校單位和教師個人都應重視本科教學的主體地位，在教學工作中繼續探索提高課堂教學的質量和方法，真正培養出一線生產單位緊缺的應用型、復合型、創新型人才。

參考文獻：

[1]曹建樹，王殿君，代峰燕.應用型本科“CAD/CAM”課程的教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（5）：105-107.

[2]國家標準.墻體材料應用統一技術規范（GB50574-2010）[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.

[3]國家標準.砌體結構設計規范（GB500010-2010）[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.

[4]國家標準.建筑抗震設計規范（GB500011-2010）[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.

[5]陳國，劉利清，李海濤，等.砌體結構多維互動教學模式探討[J].教育教學論壇，2015，9（37）：89-90.