應用型本科中職本人才培養的研究與實踐

尹曉偉　張陳　郭維城　呂海鷗　王琳　王海飛　錢文學

摘要：隨著高等教育的發展，繼傳統本科教育之后，中職升本成為我國高等教育中的一個重要的分支。中職本學生生源來自技校，由于沒有經歷過高中階段的學習，直接升本后給普通高等院校的人才培養帶來了不小的沖擊。以機械專業中職升本學生培養為例，就如何區別于傳統高起本人才培養，制定中職升本專業人才培養方案提出了一些思路和措施，并在實踐中開展應用，效果顯著。

關鍵詞：應用型本科；中職升本；人才培養方案；技能訓練；項目驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0236-02

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）文件，為構建現代職教體系，優化我省職業教育層次結構，2012年遼寧省啟動中等職業學校應屆畢業生升入本科（簡稱中職本）及高職院校計劃。中職本科人才以培養技術型高等人才為主要目標，即中職升學后的大學本科的目標是實用化，是在傳統大學教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以夠用為度，實用為本。同傳統本科教育、研究生教育一樣，都是我國高等教育體系中的重要組成部分[2]。

中職本學生層次參差不齊，傳統的本科專業課程教學模式不適合新的復雜的生源情況及社會需，急需重新規劃[3]。與高起本的學生相比，大部分中職本學生沒有上過高中，基礎知識薄弱，對大學基礎課程理解困難，學習效果差[4-5]。針對學生基礎差、接受能力較弱，但是具有一定實踐能力的特點，中職教師團隊對中職本人才培養方案做了進一步的設計和調整，爭取做到因材施教。

一、降低理論難度，講授基礎知識、以會用為主

由于中職本學生大部分沒有學過高中課程，大學外語、高等數學、大學物理等課程對于學生來說難度相當大。因此適當降低大學外語、高等數學等課程難度，酌情補充中學和高中知識。

二、以技能訓練為依托，以項目教學為驅動

在總學時不變基礎上，增加技能訓練實踐學時比例，保證學生實操環節的訓練。應用CDIO教學理念，以三級項目為基礎，以二級項目教學為驅動，開展逐步深入的實踐訓練。

如：機械制圖能力訓練系列課程、技能訓練系列課程見表1和表2。機械制圖實現六個學期“知識不斷線”、“能力進級式”培養過程，并在《機械制圖與CAD》課程中增加“8—10張手繪大作業、2套手繪圖紙，1套CAD圖紙”實踐內容安排，培養學生識圖、繪圖和應用計算機軟件的能力。通過中級制圖員、高級制圖員技能訓練培養學生裝配體的空間認識和繪圖能力，然后用三維設計基礎和CAD/CAM技術與應用課程培養學生使用三維軟件建模、仿真分析的初步能力。

技能訓練系列實踐課程安排在第2-5學期，由于學時周數的限制，實行集中授課和分散授課結合的方式，爭取所有可能在大三之前完成，保證學生在大三前拿到技能證書。

項目設計安排在5—7學期，主要以集中授課的形式完成，在課程群基礎上，完成典型產品的設計、仿真、制造等過程。

三、打破傳統三段式教學安排，讓學生盡快參與專業學習

傳統的三段式課程設置基本是按照公共基礎課、專業基礎課和專業課的順序設置，學生接觸到專業課程一般都要在大學三年級下學期。基于中職本學生大部分來自技校中專，入校前對機械專業課程有了一定的接觸和了解，因此打破傳統三段式的教學安排，將專業課和專業基礎課程提前到大學一年級學習，既提高了學生的學習興趣，又為后期開展技能訓練和綜合項目設計保證了時間。

四、小結

該設計方案在我校2014屆機械專業中職本人才培養方案中得到體現，教學效果顯著。與2013級中職本學生相比，制圖技能訓練系列課程保證了學生制圖、識圖能力的穩步提升，分層技能訓練課程也讓學生在實踐環節中有針對性的加強了實踐能力。尤其是打破了三段式的人才培養模式，使中職本科學生提前接觸到了專業課程，學生學習積極性得到了極大的提升。

中職本學生從2014屆開始，層次更加復雜，有中專生、高中畢業生、高中未畢業生、高職學生等，如何根據學生的不同層次，做到因材施教，是我們下一步修訂人才培養方案的重點。另外項目設計的連續性和時間安排的合理性，還有待于進一步設計。

參考文獻：

[1]付興建，柏森，侯明.應用型人才培養模式下自動化專業生產實習改革探討[J].教育教學論壇，2016，（12）.

[2]李立群.地方本科院校轉型職業教育的路徑研究[J].教育探索，2015，（3）.

[3]王穎，馬鵬飛.基于技術技能人才培養的高職課程體系改革[J].教育與職業，2015，（16）.

[4]姚勇，李麗娜.高級技術技能型人才培養體系的探索與研究[J].教育教學論壇，2016，（11）.

[5]楊玉強.中職本科生計算機人才培養模式研究與探索[J].渤海大學學報，2015，（6）.