高職學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)實(shí)效性研究

彭煒軒

【摘 要】 對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念，目前沒有統(tǒng)一的界定，筆者依據(jù)其理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身多年來(lái)的高職學(xué)生思想政治教育工作實(shí)際，以高職院校思想政治課程特點(diǎn)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，分析了高職學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因，從高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的角度，提出了提高高職學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)實(shí)效性的具體措施。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；高職學(xué)生；思想政治課

【中圖分類號(hào)】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-00-01

近年來(lái)，我國(guó)高等教育大眾化的歷史進(jìn)程不斷加快，而高職教育的發(fā)展在此進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)不僅是高職學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，更是信息化時(shí)代安身立命的必備能力之一，本文試圖結(jié)合自身多年來(lái)的高職學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)，從高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的角度，提出提高高職學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)實(shí)效性的具體措施，以期提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念，目前沒有統(tǒng)一的界定，追根溯源，與美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯倡導(dǎo)的人本主義心理學(xué)息息相關(guān)，認(rèn)為教育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為快樂、健康、充實(shí)的全面發(fā)展的人。

結(jié)合自身多年來(lái)的高職學(xué)生思想政治教育工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定，學(xué)習(xí)注意力集中的自覺的、主動(dòng)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)客體——知識(shí)內(nèi)化并形成能力的過(guò)程。影響自主學(xué)習(xí)過(guò)程的因素有兩方面，一方面是內(nèi)因，也即學(xué)習(xí)主體學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心，有探究的愿望，能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用切實(shí)可行的方法并持之以恒戰(zhàn)勝困難，完成既定目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有所收益，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果起決定性作用。另一方面是外因，主要是指教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、監(jiān)督和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行階段性檢查，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查缺補(bǔ)漏，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，這是自主學(xué)習(xí)的輔助因素，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果起到催化劑的作用。只有兩方面的因素共同起作用，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、高職學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

為了掌握高職學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，筆者所在課題組于2015年11月設(shè)計(jì)了《職業(yè)院校學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，對(duì)內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、呼和浩特職業(yè)學(xué)院、包頭職業(yè)學(xué)院的3000名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)停留在拿學(xué)分的狀態(tài)，在自主學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)需要引起關(guān)注。

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，功利色彩嚴(yán)重。

正確、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度是獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)，是形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀的前提。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅是取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)的條件，也是一個(gè)人形成良好人格品質(zhì)的促力。然而，在高職院校思想政治課上仍然有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師查考勤才來(lái)上課，上課遲到、早退甚至?xí)缯n現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；課上玩手機(jī)現(xiàn)象屢見不鮮；有些學(xué)生甚至把學(xué)習(xí)政治理論當(dāng)成是推薦入黨以便考取公務(wù)員的砝碼等等。

2、學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

由于受到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科背景及就業(yè)方向的影響，大部分學(xué)生人文知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)思想政治及相關(guān)理論求知欲望不高。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)緊迫感，思想政治課主要精力放在上網(wǎng)聊天，打游戲，看電影上，有些學(xué)生在宿舍呆著或睡覺，或者思想政治課上完成專業(yè)課程的課后作業(yè)，對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)過(guò)程松散，效率低下。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，欠缺具體計(jì)劃步驟。

對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，思想政治理論學(xué)習(xí)是件系統(tǒng)工程，應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程就可以免去許多不必要的損耗。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高職學(xué)生不知道思想政治課要學(xué)習(xí)些什么，甚至沒有考慮過(guò)思想政治課要怎么學(xué)習(xí)，課堂上教師讓干什么就干什么，不會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。很少有學(xué)生看新聞、做筆記、結(jié)合所學(xué)理論去思考社會(huì)實(shí)際問題，完全把自己孤立于社會(huì)政治環(huán)境之外，忽視了人的社會(huì)屬性。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏持之以恒的韌勁。

思想政治理論與歷史學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都有融會(huì)貫通之處，想要學(xué)好思想政治理論需要有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，不是一蹴而就的，這需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并持之以恒。而從課堂表現(xiàn)來(lái)看，很少一部分學(xué)生可以對(duì)與課堂相關(guān)知識(shí)一點(diǎn)即通，學(xué)生總體對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏自主整理與總結(jié)，課堂上涉及的、自己卻不太懂的內(nèi)容也不會(huì)主動(dòng)一探究竟，缺乏持之以恒的韌勁。

三、提高高職學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)實(shí)效性的措施

根據(jù)以上，筆者認(rèn)為高職院校思想政治課教學(xué)存在學(xué)生自主介入意識(shí)低、師生合作化程度不深等問題，這不僅影響思想政治課教學(xué)效果，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)合高職學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，總結(jié)以往思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于死板的經(jīng)驗(yàn)，思想政治課可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取分組實(shí)踐教學(xué)模式，這樣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的膽量、表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、建立和諧的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍

良好的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)實(shí)踐順利進(jìn)行的必要條件，正所謂“親其師，信其教”。教師首先要有愛生敬業(yè)的情感，以飽滿的熱情給學(xué)生傳播正能量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，要在教學(xué)實(shí)踐中以身示范，用淵博的知識(shí)儲(chǔ)備及多才多藝的人格魅力使學(xué)生折服并產(chǎn)生敬佩之情，通過(guò)潛移默化的方式感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。其次，師生之間本著相互尊重的原則，平等、民主的對(duì)待每一名學(xué)生，關(guān)注有困難的學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)刻伸出援助之手，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)懷與信任，增進(jìn)師生間的溝通和理解。最后，教師要在充分了解學(xué)生已有知識(shí)水平和自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力的情況，制訂切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)，用鼓勵(lì)、贊美的話語(yǔ)肯定學(xué)生的辛勤努力和點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生在完成力所能及的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)過(guò)程中感到取得學(xué)習(xí)成果的快樂，克服自覺性差的弊端，增強(qiáng)持之以恒的韌勁。

2、形成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐組織體系

自主學(xué)習(xí)實(shí)踐不是每名學(xué)生孤立的、封閉的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，以結(jié)組合作的方式進(jìn)行的。教師在第一節(jié)思想政治課就要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體組織形式并落實(shí)分組情況。可以根據(jù)興趣愛好等因素結(jié)成一組，共同學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)，互相監(jiān)督、互相幫助。每個(gè)小組取一個(gè)具有本組特色的名稱，以此名稱作為整體參加自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，首先亮明身份，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。每個(gè)小組通過(guò)自薦、競(jìng)選的方式產(chǎn)生小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理小組，記錄每次課堂表現(xiàn)、各項(xiàng)作業(yè)完成情況等，并負(fù)責(zé)與教師溝通、交流，及時(shí)傳達(dá)、安排、組織小組成員完成教師布置的任務(wù)，向教師反饋小組成員的學(xué)習(xí)情況。

3、規(guī)范自主學(xué)習(xí)實(shí)踐流程

思想政治理論與多學(xué)科交叉融合，大部分高職學(xué)生文史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)要結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平制定切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，把每次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)明確為預(yù)習(xí)題，前一節(jié)課由小組長(zhǎng)傳達(dá)布置給每名學(xué)生。教師上課時(shí)檢查每組課前預(yù)習(xí)的情況，每組成員之間可以互相支援，其他團(tuán)隊(duì)的成員也可以補(bǔ)充，教師根據(jù)檢查的情況，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)本次自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，指出不足，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)的能力，當(dāng)學(xué)生形成這一自主學(xué)習(xí)思維之后，可以由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充。小組成員要做到分工明確，細(xì)化責(zé)任，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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2、金延鳳：《自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究》華東師范大學(xué)出版社，2004年5月1日