淺談高職高專非英語專業課堂詞匯教學方式

江瑩

摘 要： 英語在高職高專非英語專業中是一門必修課，但是很多高職高專學生英語基礎薄弱，課堂教學難以跟進，造成教師教學質量不高，教學活動無法開展。要提高高職高專學生的英語基礎，詞匯的學習是首要的突出問題，也是容易被學生和老師忽視的問題。作者結合個人教學實踐，簡要探討在教學中可以開展的詞匯記憶方式。

關鍵詞： 高職高專 非英語專業 詞匯教學

如果說學習英語的過程就像是蓋房子，那么詞匯便是必不可少的磚瓦，沒有足夠的磚瓦，怎能蓋出堅實的房子？但是在英語教學過程中，由于資源和時間的限制，很多老師往往不夠重視詞匯教學，一般帶讀一下詞匯表，解釋一下詞意就過去，把記憶單詞的事情留給學生課后去做。確實，單詞記憶很大程度上取決于學生自己的努力，但是很多學生不得章法，死記硬背，效率低下，花了很多時間卻效果甚微，很容易失去學習的積極性。

心理學指出，根據記憶過程中信息在記憶中存儲時間的長短和編碼的方式不同，一般可把記憶分為三個系統，即瞬時記憶或感覺記憶、短時記憶和長時記憶。如何把課堂上學生對生詞的短時記憶轉變為長時記憶，除了死記硬背這種最原始最基本的學習方式外，還有很多其他輔助的記憶方式，老師在課堂教學的過程中可以帶領學生學習運用，學生掌握后，自己課后也可以使用。 以下是筆者在教學中常用的單詞記憶教學方式：

1.發音拼寫法

英語單詞的拼寫很多都是根據發音的規律來的，現在在英語的啟蒙教學中，大都開始重視自然拼讀而不是強記，因為掌握了英語單詞的拼讀規律，后面記憶起來就要事半功倍。比如dictation，promotion，preparation，dictionary等，這些詞中都有tion這個字母組合，發音/？蘩？藜n/。再如bird，dirty，circuit，circle等詞中的ir字母組合發音/？藜：/。老師在帶學生學習單詞的時候，教學生學會根據發音劃分音節，總結字母組合的發音規律，那么很多單詞只要會讀就能拼寫出來，甚至沒學過的單詞也能根據拼寫讀出來或者根據發音拼出來。

2.詞根詞綴記憶法

英語單詞是由詞素構成的，詞素又分為詞根和詞綴，詞綴包括前綴和后綴。英語單詞的數量雖然龐大，但是構成單詞的這些詞素是有限的，也是有規律可循的，一個詞根詞綴可以派生出很多單詞，掌握這些基本的構詞方式，遇到一個新的帶有這些詞根或者詞綴的單詞，就能推斷出它的基本含義并且記憶深刻。比如re-這個前綴常表示的是“再一（次），又一（次），重復”的意思，view“觀察，查看”，加上re-前綴，review就表示再看一次，意思是“復習”，pre-前綴的意思是“先于，在……前面”，那么preview就表示提前看，意思是“復習”。再如psychologist（心理學家）這個單詞比較長，學生靠強記花費時間長，且容易遺忘，但是psychology（心理學）這個單詞是高中就學過的單詞，只要知道-ist的后綴表示“從事……的人，……主義者”，那么就能推斷出單詞意思并且記住這個單詞?？赡苡行W生連psychology這個單詞都忘記，那么老師在講到構詞的時候可以告訴學生psycho-的意思是“精神，心理”，學生記住這個詞根，可以延伸出一系列的單詞，如psycho-education（心理教育）、psychoactive（作用于精神的）psychoanalysis（心理分析），同樣-ist又可以延伸出artist，scientist，journalist等。老師可以歸類列舉出這些常用的詞素，在單詞教學中遇到這樣的構詞時重復強調，舉一反三，讓學生加深記憶。

3.比較法

在英語單詞選擇題中，往往把幾個意思相近或者形態相近但是意思不同的單詞放在一起讓學生選擇，加大題目的難度，而學生往往會混淆這些詞的意思或用法。老師可以在遇到這些單詞時，把它們列舉出來讓學生對比記憶。比如conform（符合，遵守），confirm（確認，證實）這兩個詞形態很像，發音也差不多，但是意思完全不同。Compliment（恭維，夸獎），complement（補充，增加）二個單詞一個字母之差，發音也完全相同，這就需要我們在教學時拎出來加深學生的辨識度。

4.擴展記憶法

當學生掌握了一定的詞匯基礎后，最有效的學習詞匯的方式就是對所學詞匯進行擴展補充，這種擴展可以從類別上擴展，比如color（顏色），那么老師可以帶學生復習所學過的所有表示顏色的單詞，可以是同義詞或者反義詞的擴展，比如individual（單獨的，個別的），同義詞有single，respective，separate?？梢允窃~組的擴充，比如講到take這個單詞，讓學生列舉常用的詞組take off，take up，take out，take over等。

5.形象記憶法

這種記憶方式要靠聯想，需要發揮想象力，把當前的生詞和學過的單詞甚至其他事物聯系起來，有利于提高英語學習效率，老師可以舉幾個例子，然后鼓勵學生自己發揮想象記憶其他的單詞，這種方式能多次刺激學生潛意識記憶單詞，不容易忘記。比如car這個單詞，學生都知道是汽車的意思，scar是在car前面加了s，老師可以這樣引導學生，開車子時不注意，車頭劃了一道S形的痕跡，所以scar意思是疤痕，scarf是在scar后面又多了個f，老師可以帶領學生發揮想象力，如果我們的脖子上有一條難看的scar，我們怎么遮蓋，學生會說帶圍巾，老師說這個f就像是一條長長的圍巾系在脖子上，所以scarf的意思是圍巾。這樣學生覺得很有趣，很形象地就記住scar和scarf這兩個單詞，而且不容易忘記。比如irrigation這個詞是高中單詞，但是很多學生都不記得，單詞比較長，出現的頻率比較低，那么老師可以這樣帶學生聯想，先看irri這個部分，兩邊的i字母就想象成一面墻的兩個邊，中間的r可以在黑板上把那個彎的部分寫長，就像是流水從墻上流下來，gate這個單詞大部分學生都知道是門的意思，老師問學生當莊稼地需要水的時候就把gate打開，這樣水就流出來，這個行為是什么，有學生想到是灌溉，那這個詞就是灌溉的名詞。通過這種單詞記憶方式，學生不僅可以增長詞匯量，還可以挖掘思維潛能，培養其將多事物聯合記憶的能力。

6.結語

在英語詞匯的教學中，不僅僅只有這幾種方式，還有衍生法，從一個單詞擴充到很多意思或者類別相近的單詞，語音語調記憶法，比如讀angry（生氣）這樣的單詞時，我們可以用生氣的語氣去讀等，每個老師在教學過程中都總結出一套自己的單詞教學方式帶學生更好地記憶單詞。但是不管怎么說，英語的詞匯是多元的，不是孤立的，老師在教學中需要幫助學生從多方面、多角度，多語境去記憶單詞，提高學生的單詞記憶能力和語言綜合運用能力，達到理想的教學效果。

參考文獻：

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