淺談高職公共英語分層教學的考核評價方式

【摘要】由于高職院校學生英語水平差異較大，為適應不同層次學生的學習需求，英語分層教學已成為大多數院校的選擇。隨著英語分層教學的開展和深入，傳統單一的考核評價方式已不能滿足分層教學發展的需要。因此為了提高分層教學實施的有效性，有必要完善考核評價方式。

【關鍵詞】高職英語 分層教學 考核評價

【Abstract】Most higher vocational colleges adopt English group teaching to reduce the students disparity and meet the needs of different students. With the developent of English group teaching， the single traditional evaluation method cannot meet the needs of the group teaching development. So in order to enhance the quality of group teaching， it is necessary to improve the evaluation approach.

【Key words】public English teaching in higher vocational college; group teaching; evaluation

隨著我國高等職業教育事業蓬勃發展，高職院校招生大幅度增加，在擴招發展的過程中高職院校遇到生源質量下降的問題。學生整體的英語基礎參差不齊;因此越來越多的高職院校英語采用分層教學，他們在教學目標、教學內容和方法等方面作了嘗試并取得了成果，但仍按統一標準來考核評價學生，不能有效反應學生在學習過程中的表現和進步，不能滿足高職教育評價實踐發展的要求，由此有必要結合分層教學進行考核評價方式的探索。

一、高職英語教學考核評價方式現狀

傳統的高職英語課程的考核評價方式幾乎都是一張試卷決定一切。傳統的試卷考核規范統一，易于操作，便于比較，但對實踐應用能力的評價方面具有局限性;對情感、態度和價值觀的評價功能不足;評價標準統一，難以實現個性評價功能，學生學習效果與學生實際情況可能存在不對等情況，對教學目標的實現與否難以得到準確的評價。由此可見，單一的傳統考核方式未能尊重學生個體差異;只注重評價結果，難以評價學生的學習過程。因此，在高職英語分層教學的背景下，傳統的單一評價考核方式已不能適應高職教育發展的需要，有必要完善考核評價方式，建立科學的、多樣性的、促進學生全面發展的評價考核體系，著重培養學生自主學習意識和能力、應用英語的能力，為社會提供培養更多涉外業務所需的技能型和應用型人才。

二、高職英語分層教學背景下的評價考核方式的構建

高職英語分層的目的在于通過解決學生個體差異的矛盾，全面提高不同層次學生的英語水平，從而在較短的時間內將高職學生培養成適應社會需求、有較強英語應用能力的實用性人才。而對學生的評價考核是分層教學非常重要的一環，不能簡單了事。分層評價與分層目標相對應，評價的標準應定期適當更新和靈活應用。

1.終結性評價與形成性評價相結合。傳統的考核評價方式大多為終結性評價。終結性評價一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求?，F階段完全摒棄終結性評價是可不現實的，但我們需應對其進行改革。首先拓寬終結性考核的內容，將考核方式由原來的筆試改成口試和筆試相結合，一次測評改成多次測評，避免偶然性。不同層次的教學目標、教學內容不同，教學過程中涉及的寬度和深度也不一致，因此根據教學目標分層考核?？谠囆问娇梢远喾N多樣，如美文朗誦、角色扮演、英語話劇表演、情景對話以及演講等。終結性評價重視的是結果，忽視了學生的學習過程，所以有必要引入形成性評價方式，注重平時評價。形成性性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。以課堂觀察為手段，以課前課后多方了解為方式，掌握學生平時的學習情況，并進行客觀評價。如學生是否積極主動參與到課堂教學活動，是否積極思考提出問題并回答老師的提問，是否積極參與課堂的英語小活動;學生是否課前主動有成效地預習并進行適當拓展;學生是否按時、獨立、保質保量完成自己的作業;學生課外是否有閱讀習慣，是否積極參加學院的英語比賽活動等都納入平時考核評價范圍。把學生各種英語作業、課堂表現、每次英語測試成績、參加的各種英語活動情況記錄等等綜合起來，定期進行總結和評價。根據這樣一系列的考核評價，教師能掌握學生階段學習情況，便于調整教學方式指導學生進步，并讓學生及時發現問題，及時調整學習策略和方法，從而激發學生學習的積極性，提高學習效率，促進學生個性的全面發展。英語分層次教學，不同層次學生的起點不同，教學評價的要求應有所區別因此，必須改革傳統的單一終結性評價，將形成性評價應用于英語教學，全面評價學生的學習，增強學生英語學習的信心，提高英語教學的效果。

2.教師、教學管理人員和學生共同參與考核評價。教師在教學的第一線，最了解學生的學習情況，傳統評價往往指的是教師評價。在整個教學過程中，學生是學習的主體，不能忽視學生在考核評價中的主體參與性。教學管理人員參與或監督教學工作，同樣是教學評價的參與者。因此，應由傳統單一的教師評價變為教師、教學管理人員和學生評價相結合。教學管理人員組織、領導開展教學評價考核工作，教師也變成評價的引導者和參與者，學生由原來的被動受評者變成評價的主動參與者。學生評價包括自評和互評，自評和互評可以在開展口語對話、情景劇表演等活動中進行。評價的標準可以由學生與教師共同確定，讓學生采用適當的評價標準對自己及其他同學的表現進行評價，激發學習興趣，促進學生自我提高和進步，同時不斷提高自主學習和團隊協作學習的綜合能力。評價不僅在于使學生在原有基礎上有所提高，還要幫助學生發現識別自己的優勢，促進學生發展。

3.重視英語應用能力的評價。高職教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，這決定了高職英語的工具性和實用性。《基本要求》中提到語言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力。因此高職英語考核評價應突出英語的實用性、職業性，強調對學生的實際應用英語能力的考核。全方位、多層次考核學生的英語學習情況，促使學生“學、做”合一地學習英語知識和英語應用技能，從而培養和提高學生的英語職業能力，提高就業競爭力。

三、總結

高職英語的分層教學體現了以人為本，充分滿足各個層次學生的學習需求，有利于培養高素質高技能人才，考核評價是高職英語分層教學實施的重要環節。教師對學生的學業評價要注意評價的層次性、發展性和科學性。科學實施考核評價方式，使學生不斷獲得進步和成功，激發學生學習激情和興趣，培養學生自主創新學習能力，提高學生的英語知識水平和實際應用能力，為以后的長遠發展和終生學習奠定基礎。

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*本論文為重慶市高等教育教學改革研究項目成果，項目名稱：高職院校公共英語分層次目標教學的實驗研究，項目編號：153357。

作者簡介：成南（1982-），女，重慶人，助教，重慶輕工職業學院基礎部英語教師，主要研究方向為高職院校公共英語及專業英語的教學與教學方法改革。