古詩(shī)詞閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的對(duì)接

高偉

摘 要：古詩(shī)詞鑒賞作為閱讀教學(xué)的一個(gè)分支，對(duì)寫作教學(xué)有很大的幫助。學(xué)生可以從中提取素材，直接引用詩(shī)句或運(yùn)用創(chuàng)作背景素材；也可以借鑒其表現(xiàn)手法與情感體驗(yàn)；或體味其優(yōu)美的意境并運(yùn)用于文章當(dāng)中。教師在教學(xué)時(shí)可以在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)換，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，使閱讀和寫作真正融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；古詩(shī)詞；讀寫轉(zhuǎn)換

一、古詩(shī)詞在中學(xué)生寫作中的指導(dǎo)作用

1.化用古典詩(shī)詞中的素材

中國(guó)的古典詩(shī)詞歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，積累下來(lái)的素材可謂是浩如煙海。在化用古典詩(shī)詞素材時(shí)，最簡(jiǎn)單的方式是直接引用一些經(jīng)典名句或積累一些陌生、典雅的詞語(yǔ)。這種方式最適合用在作文開頭，并以排比句的形式展現(xiàn)出來(lái)。

還可以從作者的人生經(jīng)歷、詩(shī)歌的寫作背景入手進(jìn)行素材積累。那些古代詩(shī)人雖然命途多舛，歷經(jīng)人生沉浮，但是始終志存高遠(yuǎn)、樂(lè)觀曠達(dá)，為后世景仰。

劉禹錫的兩首詩(shī)：一是《玄都觀桃花》“玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽”；二是《再游玄都觀》“種桃道士歸何處，前度劉郎今又來(lái)”。詩(shī)人在作品里把玄都觀的千株桃樹比作朝廷中的新貴，諷刺那些新貴們都是“我”被貶離開京城之后靠阿諛獻(xiàn)媚攀爬上高位來(lái)的。永貞革新失敗后，劉禹錫被貶為朗州司馬，后“以恩召還”，寫下了第一首，不料又因此詩(shī)再次被貶。又過(guò)約十四年，再次奉召回京，不畏高壓，故意重提往事，寫了第二首詩(shī)。這樣，一個(gè)貶謫二十三年，不屈不撓，敢于斗爭(zhēng)、堅(jiān)忍不拔、樂(lè)觀向上的劉禹錫的形象躍然紙上。

2.借鑒古典詩(shī)詞的表現(xiàn)手法

古典詩(shī)詞的一些表現(xiàn)手法在寫作中仍然是實(shí)用的，是可以借鑒的。

借景抒情，是古典詩(shī)歌常用的手法，如“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，詩(shī)人通過(guò)對(duì)花鳥草木的描寫來(lái)抒發(fā)亡國(guó)的憂憤、離散的感傷。學(xué)生在寫作時(shí)也可以通過(guò)描寫周圍的景物來(lái)烘托心情；甚至還可以運(yùn)用更高級(jí)的“以樂(lè)景襯哀情”。

虛實(shí)結(jié)合，就是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來(lái)。這種手法用在作文當(dāng)中可以豐富人物情感，并且留給讀者豐富的想象空間。如《雨霖鈴》從“念去去”開始想象別后的場(chǎng)景，是虛寫。這種虛實(shí)結(jié)合交替照應(yīng)使用的方式，淋漓盡致地表達(dá)了作者與戀人分別時(shí)的纏綿悱惻，愁腸百結(jié)的離情別緒。

虛實(shí)結(jié)合當(dāng)中還有一種從對(duì)面著筆的寫法。在思念之情的表達(dá)上，往往不直接描寫自己如何思念對(duì)方，而極力描寫對(duì)方思念自己的情形。這種手法運(yùn)用在作文當(dāng)中能增強(qiáng)情感的濃度，還能縮短彼此的空間距離。抒情主題站在所懷念對(duì)象的角度，設(shè)身處地想到對(duì)方的甘苦，這樣抒情的意味更為深沉婉曲。

3.借鑒古典詩(shī)詞的意境與審美

詩(shī)人筆下的所寫之景或者所詠之物，大多寄托了自己的情感志趣，學(xué)生在習(xí)作中也可以遷移使用古詩(shī)詞中的意象。同樣，在詩(shī)詞中多數(shù)會(huì)營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫的意境?？梢詫?duì)詩(shī)歌當(dāng)中的意境進(jìn)行擴(kuò)寫，多加渲染，定能寫出優(yōu)美的文字。

如“雨”這個(gè)常見意象。既有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的纏綿、細(xì)膩，內(nèi)心的喜悅躍然紙上；又有“垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗”，借寒雨來(lái)抒發(fā)對(duì)友人被貶的憤懣和懷念。同時(shí)，“雨”也能為送別渲染氣氛，“渭城朝雨浥輕塵”，一場(chǎng)朝雨洗去了道路上的輕塵，也蘊(yùn)含了對(duì)友人即將離去的不舍。同是送別，“寒雨連江夜入?yún)恰眳s用“夜雨”增添蕭瑟的秋意。李商隱“巴山夜雨漲秋池”，秋雨連綿，交通中斷，無(wú)法確定，流露出詩(shī)人歸期未卜的羈旅之愁。

4.借鑒古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以積累一些人類普世的情感，或個(gè)別獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

古詩(shī)詞的選材廣泛，涉及自然景觀、人文景觀、社會(huì)生活以及個(gè)人的精神世界等。學(xué)生通過(guò)涵詠古詩(shī)詞廣泛積累，既可以彌補(bǔ)自己生活視野狹窄的不足，又可以豐富自己文章的情感內(nèi)容。

就送別這件事來(lái)看，我們從古詩(shī)當(dāng)中借鑒的情感既有表達(dá)對(duì)離人眷戀不舍、依依惜別之情以及朋友間的真摯情意，如“浮云游子意，落日故人情”；又可以有更高的格調(diào)，重在勸勉、鼓勵(lì)友人，如“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”；還能獨(dú)辟蹊徑，借送別而言心志，如“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。

二、進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

1.營(yíng)造自由開放的古詩(shī)詞鑒賞空間

高中古詩(shī)詞教學(xué)多偏重于應(yīng)試的要求，關(guān)注關(guān)鍵字詞的鑒賞、手法鑒賞、思想內(nèi)容分析。這樣的教學(xué)環(huán)境下，無(wú)法讓學(xué)生深入理解詩(shī)人的心靈世界，并進(jìn)行情感交流，這無(wú)疑是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)功能的弱化。營(yíng)造自由、開放的古詩(shī)詞鑒賞空間，就是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生以教材為依托自由選擇自己喜愛(ài)的古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.讀寫一體，再現(xiàn)詩(shī)歌意境

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用描寫語(yǔ)言完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)把握意象感悟詩(shī)歌意境美的同時(shí)，體會(huì)作者的思想感情。不同的意境具有不同的美感，這就為有著不同興趣愛(ài)好的學(xué)生提供了廣闊的空間。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生用描寫語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌中的意境進(jìn)行情境再現(xiàn)，通過(guò)擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等方式，既可以由點(diǎn)及面做到整體感悟古詩(shī)詞意境之美的效果，又可以在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中進(jìn)一步加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)。

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要與閱讀教學(xué)相對(duì)接。學(xué)什么，練什么；讀什么，寫什么，真正實(shí)現(xiàn)讀寫一體，學(xué)以致用。如杜甫的《客至》：“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來(lái)?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開?！比绻麖姆聦懙慕嵌瓤?，可以仿寫借景抒情、借事抒情手法；如果從擴(kuò)寫的角度看，完全可以不加修飾，即可以寫成一篇優(yōu)秀的記敘文；如果從續(xù)寫的角度看，可以寫杜甫與好友飲酒酣醉到天明的暢快淋漓，可以寫杜甫與好友飲酒后又去游山玩水的田園山水之樂(lè)。

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（作者單位：山西省大同鐵一中）