思維導圖在初中生物復習課中的運用

王琳

摘 要：思維導圖是一種圖文并茂的圖形工具，運用在初中生物復習課中，能快速建立和完善知識網絡，從整體上把握本門學科的知識點，并應用和解決學習中遇到的問題，從而激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，增強生物學科的復習效率。

關鍵詞：思維導圖；復習；運用；植物

在對七八年級學生進行生物復習方法的調查中發現，大多數學生都是采用死記硬背的方法機械記憶，致使花費時間長而學習成績提高卻不明顯。為了提高生物復習教學效率，很多教師都想方設法進行了許多探索和嘗試，但效果都不太理想，因為復習課是復習已學的知識，缺乏新鮮感，就如俗話說的“回爐的燒餅不香”，導致學生在學習過程中，很容易產生索然無味的感覺，求知欲下降，學習的主動性和積極性更無法發揮。筆者結合多年應用思維導圖的教學研究和實踐，發現在復習課中應用思維導圖，讓學生通過邊思考已學過的知識點，邊描繪出思維導圖，把零亂的知識系統化，讓知識在橫向和縱向都發生聯系，進而建立網絡化的知識體系，可以在復習中取得較好的效果。

一、簡述思維導圖

思維導圖是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在70年代初期所創，起初對一些“學習障礙者”進行試驗，結果這些問題學生脫穎而出，變成了學習的佼佼者，之后推廣應用于各個領域。20世紀90年代，思維導圖傳入我國，在教育界受到了極大關注，被嘗試應用于教學實踐中。思維導圖實際上是把大腦的發散性思維過程用圖文并茂的方式呈現出來，主要是利用主題關鍵詞與線條、符號、色彩以及圖像等建立記憶鏈接點，再從一個個節點開始，按照一定層次不斷地向四周輻射和延伸，直至思維暫時終結的一種有效思維圖形工具。

二、在初中生物復習課中運用思維導圖

生物復習的目的，是要讓學生不僅能在復習中溫故，而且能知新。“溫故”主要體現在對基礎知識的掌握上，“知新”是要學會對知識鞏固、深化和應用。在生物復習課中運用思維導圖能很好地落實復習中的溫故和知新。

1.運用思維導圖建構知識體系

（1）引導學生自主構建思維導圖

筆者以復習人教版初中生物第三單元生物圈中的綠色植物課為例：先引導學生瀏覽本單元的知識點，找出本單元的主題“植物”，圍繞著這個主題，把本單元相關的一級關鍵詞：類型、作用、生活方式、地位、層級結構等找出來，再對這些關鍵詞進行擴散，找出與之相關的二級關鍵詞，如植物的作用，與之相關聯的關鍵詞有水循環、碳-氧循環等，然后以這些關鍵詞再次擴散，引出三級關鍵詞，如水循環中的蒸騰作用，碳-氧循環中的光合作用和呼吸作用，再以這些關鍵詞擴散引出光合作用的原料、產物、場所、條件等，如此一級一級地擴散，直到窮盡所有的知識點，最后找出各個關鍵詞的橫向與縱向聯系，畫出以“植物”為主題的思維導圖，如下圖。

（2）小組合作完善思維導圖

自主構建完思維導圖后，還要采取小組合作的方式，對思維導圖進行擴散式整合，這有利于培養學生的動手能力與協同合作能力，激活因復習舊知而乏味的課堂，充分發揮每個學生的主觀能動性，優化整合小組各成員的思想，讓思維導圖制作得更加至善至美。完善的思維導圖有助于學生思維發展的多向性、綜合性和跳躍性，并賦予思維最大的開放性和靈活性，有利于培養學生的聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辯證思維及創造性思維。如在上圖中的“地位”這個子主題中可展開聯想：消費者、分解者、生態系統的組成、生態系統如何傳遞物質和能量，等等；也可在上圖中光合作用與呼吸作用的場所上易混淆的地方做一些標記，插上小紅旗等；也可對圖再進行補充，如在光合作用與呼吸作用比較中會發現，其在一個重要的知識點“能量的轉化”這部分沒有畫上去，這時就可以補充進去，使“植物”這幅思維導圖更加完善，從而更好地提高復習效率。

2.運用思維導圖進行解題指導

生物復習課的目的，是要系統深入地掌握生物基礎知識，同時應用所學知識去分析和解決遇到的問題。如何判斷學生對知識是否掌握？答題效果是最好的體現。下面，我們來看幾題關于“植物”的題目，看如何運用思維導圖來解決問題：

例1 2014年將樂縣初中質量檢測試卷第30題：“有福之州”盛產福橘。林伯在自家的果園中種了許多福橘樹。

（1）林伯細心澆水施肥，根吸收了水和肥料中的________后，通過_______管向上運輸。

（2）葉肉細胞通過葉綠體進行_______，制造了大量的有機物，橘樹逐漸枝繁葉茂。

（3）橘樹開花了，很多昆蟲前來采蜜。它們將花粉從花藥帶到雌蕊的_________上，不久就結出果實。

（4）福橘酸甜適口的果肉屬于_________組織，福橘實際上是植物的_______（器官名稱）。

通過閱讀內容，并認真分析，就知道這是關于“植物”的題目。這時，如果學生在復習時描繪過關于“植物”的思維導圖，就可以通過思維導圖的一級主題找到層級結構，再由層級結構擴散到二級主題器官——根、葉、花和果實的結構和功能。答題時，就可以根據題目的具體情況，把思維導圖中已分解擴散出來的相應關鍵詞有側重地選填出來：（1）無機鹽、導管；（2）光合作用；（3）柱頭；④營養、果實。

例2 2013年三明市學業統一考試第28題：三明尤溪盛產優質金橘（又名金柑），被譽為“福建金橘之鄉”，是全國金橘四大產地之一。“尤溪金橘”果實金黃、酸甜可口、營養豐富，是人見人愛的休閑食品，更是賀歲時不可缺少的上佳果品。

（1）金橘種子外有果皮包被，屬于________植物。

（2）金橘樹開花時，吸引許多昆蟲前來采蜜，完成_______。花謝后雌蕊的_______發育形成金橘。

（3）金橘果酒口味獨特。制作果酒時用到的微生物是_______。

（4）將新鮮的金橘制成果脯蜜餞有利于食品的保存。其原理是______________。

閱讀題目與問題，并認真分析，知道這道題是考查植物以及相關的知識。進行過思維導圖學習的學生，就可以根據“植物”的思維導圖找出一級主題“類型”，判斷出金橘屬于被子植物，再順著思維導圖，找出植物的二級層級結構器官——花和果實等相關聯的知識，答題自然也就對號入座、水到渠成了：（1）被子；（2）授粉、子房；（3）酵母菌；（4）抑制細菌和真菌的生長和繁殖。

從以上兩個例子可以看出：解題最重要的是要先審清題意，明確要求，然后頭腦中要有清晰的思路，涉及哪些概念及原理，再通過聯想之前復習時構建的思維導圖，找出關鍵詞，選擇恰當的方法，進行全面、精準的答題。例1是思維導圖在橫向知識聯系方面的運用，例2是思維導圖在縱向知識聯系方面的運用。在答題后還要反思，找出自己欠缺的知識，并進一步思考同類題型是否有規律可循，換個角度要如何作答等，這樣又可以形成生物習題作答方式方法的思維導圖。

三、結論

在生物復習教學中運用了思維導圖的教學方法后，學生在課堂上真正“動”了起來，一掃原先被動、懶散的情形，課堂氣氛也變得更活躍，特別是小組整合思維導圖時，討論得尤為激烈，而且人人都積極發表自己的看法和意見，真正體現出“人人參與、鞏固提升”的教學理念和教學目的。在知識掌握方面，學生通過思維導圖這個工具對生物學科知識掌握得更加系統、更加全面，也能用所掌握的知識更好地解決做題、考試中遇到的問題，使課堂復習效率大大提高。這些都充分說明，運用思維導圖是一種有效的復習方法。

參考文獻：

1.東尼·博贊，李斯譯.思維導圖[M].作家出版社，1999.

2.東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖大腦使用說明書.北京：北京外語教學與研究出版社，2005.

3.陳欣.概念圖、思維導圖和生物圖表的辨析[J].生物學通報，2008（43）：38-40.

（作者單位：福建省三明市大田縣石牌中學）