依托教材，掘一方寫作教學的沃土

郁衛萍

[摘 要]寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是引導學生認識世界、社會與人生的重要途徑，綜合體現著學生的語文素養與思維能力。教學中，教師要依托課文、練習、習作等教材元素，組織學生多元積累，趟出一條寫作教學的新路子。

[關鍵詞]小學語文 寫作教學 依托教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-090

當前，小學生習作言之無物、情感淡漠、語言貧瘠，這與其疏于積累、缺乏體驗有直接的聯系。如何引導學生觀察、體驗、積累，并將點滴感受化為文字呢？依托教材、多元積累，就能開掘出一方寫作的沃土。

一、課文，埋下一粒粒寫作教學的“種子”

語文是一門兼有工具性、人文性的基礎學科。蘇教版小學語文教材編選的課文均來自于古今中外的名篇佳作，既閃爍著文人奪目的思想光輝，也積淀著其深厚的寫作素養、嫻熟而極具個性的寫作方式。教學過程中，教師應堅持讀寫結合的教學理念，在引導學生體會課文中作者思想感情的同時，也應要求學生從多個視角出發，多元積累寫作素材，埋下一粒粒寫作教學的“種子”。

比如，在教學五年級下冊《愛如茉莉》這篇文章時，教師可指導學生從以下幾個方面積累寫作素材，學習作者的表現手法、寫作方式。

1.語言。如開頭：“那是一個漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏。”語言優美，富有詩情畫意，與全文濃濃的親情相互呼應、渾然一體。這能給我們以啟示：寫作時，遣詞用語一定要考慮全文的感情基調。

2.細節。無論是媽媽“先是一愣，繼而微紅了臉”的神態描寫，還是媽媽怕驚動父親，一整晚不肯挪一下胳膊的生活細節，都是極具表現力的寫作素材。這也告訴我們：作文源于生活，從生活中發現寫作內容，文章才更美麗、感人。

3.擬題。這絲絲縷縷、簡簡單單，卻感人至深、沁人心脾的愛，就如茉莉花一般淡雅芬芳、幽香裊裊。從“愛如茉莉”這個題目中我們也懂得了：虛實結合、妙用比喻，可以讓題目更新穎，也可以使文章內涵含蓄蘊藉，令人回味無窮。

當然，從課文中可以汲取的寫作營養還有很多，如選材、立意、結構等，甚至是生字詞、優美的句子。課文既是一個載體，也是一個寶庫。

二、練習，盛開一朵朵寫作教學的“鮮花”

蘇教版語文教材中每個單元都編排了一個綜合性練習版塊，包括“語文與生活”“誦讀與感悟”“寫好鋼筆字”“口語交際”等內容，在促進學生知、情、意、行和諧發展方面有著非常積極的意義和影響。教學中，教師應將之作為寫作教學的有效素材，引導學生結合這些內容開展形式隨意、豐富的寫作活動，以達到良好的教學效果。

以六年級上冊“練習2”教學為例，教師可結合這一節課的綜合性練習，在以下幾個方面有效滲透一定的寫作意識與方法。

1.語文與生活：學生以小組為單位開展“開心辭典”學習活動。之后，教師要求學生用寥寥幾筆勾勒一下選手答題時的神情，滲透細心觀察、神態描寫的意識。

2.誦讀與感悟：朗誦《我不期望回報》一詩后，學生深深被汪國真清新的詩風吸引，紛紛拿起筆來，也信手涂抹了一首打油詩。或許，學生的作品還很青澀，甚至稱不上是“詩”，但誰又能否認，學生的心中已盛開了一朵朵“詩的花朵”？

只要善于發現，處處都會盛開寫作教學的“鮮花”。

三、習作，收獲一筐筐寫作教學的“果實”

到了中高年級，蘇教版語文教材根據每個單元的課文內容，安排了相應的習作練習，既與單元主題相吻合，還暗自滲透了科學、條理化的寫作指導知識，內容涉及例文、要求、修改等，是教師進行習作指導的極佳素材。教學中，教師應重視這一教學內容，深入挖掘、多元聯系，以收獲一筐筐寫作教學的“果實”。

以六年級下冊“習作1”為例，其內容雖僅有兩頁，但卻蘊含著豐富的寫作素材，教師可從以下幾個方面指導學生閱讀。

1.學習教材中出示的修改示例，尤其要注意常見的修改符號，為自主修改作文打下基礎。

2.閱讀《爸爸逗我玩》的例文，感受錢鐘書與子女間的濃濃深情，并分析這篇例文值得學習的地方，如細節描寫細膩、感情真摯毫不造作、語言質樸卻蘊含深情，等等，不一而足。

3.閱讀最后一段話，從中提煉出作文指導的相關內容。比如寫這篇作文時，寫作思路是可以先回憶與父母、親人間有情有趣的小事。如果實在沒有，可以回家和爸爸媽媽聊聊，就一定能從其只言片語中收獲寫作的靈感。

當然，習作指導僅是一個方向，教師要提升學生的寫作水平，更多地應讓學生自主思考、多多練習，在實踐中跌倒、爬起，一步步地愛上寫作，愛上語文與生活。

總之，讀書破萬卷，下筆如有神。寫作教學更是如此，教師不能代替學生思考、寫作，但可以引導學生形成一個良好的學習習慣，讓其在語文教材這方沃土中恣意徜徉，為寫出一篇篇情真意切、字字珠璣的好文章打下堅實的基礎。

（責編 劉宇帆）