《組合體視圖的畫法》課堂教學設計與實踐

張紫娟

摘要：隨著計算機繪圖在現代制造業中的廣泛應用，根據職業類學校的培養目標，將識圖和繪圖一起融合在教學中，整合機械制圖和計算機繪圖兩門課程相關內容，是社會發展的需求。筆者對《組合體視圖的畫法》這節內容進行了整體設計，并按照設計方案開展了教學實踐，以期對課堂教學改革有所啟發。

關鍵詞：組合體視圖的畫法；識圖和繪圖的整合；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0034-04

在職業學校教學中，《機械制圖》與《CAD》課程是職業學校工科專業兩門重要的專業基礎課程。以往的教學實踐中，分兩段時間開設這兩門課：先花大量的課時講機械制圖識圖，后用比較少的課時講CAD的基本繪圖，這樣的教學效果是老師講得多，學生做得少，其結果是學生識圖能力不足，CAD繪圖只能抄圖；也導致教學中一部分學生對機械制圖的學習興趣比較濃厚，而另一部分對于CAD技術的學習積極性比較高的偏科現象，嚴重影響了教學質量與水平的提升，對學生理論知識學習以及實踐能力的培養十分不利。職業類學校的培養目標是生產一線的中高級技能性人才，目標是要在有限的時間掌握更多的實用技術。大多數的學生畢業的第一份工作是生產一線操作工，要求是會看圖、會畫草圖，但對一些優秀學生提出較高要求搞繪圖設計時，就必須掌握繪圖技巧才可以做繪圖工作。因此，將識圖和繪圖一起融合在教學中，整合機械制圖和計算機繪圖兩門課程相關內容，是社會發展的需求。下面以《組合體視圖的畫法》為例，探討兩課程識圖和繪圖的整合。本次課程設計共3學時，分5個環節。

一、給出任務，激趣導入

在學習新內容之前，激活相關的原有知識，指出學習新技能所需具備的先決技能。課前學生通過課程學習群下載個人實踐工作頁，了解本次課題任務，復習兩圓柱相貫、相切、相交三種情況的畫法，并根據要求在課前通過網絡、書本等途徑學習本節知識，搜尋組合體的圖片及組合體視圖的畫法上傳至課程學習群作為學習資源。學生之間進行能力互補性分組，五人一組共四組，由組員共同選出組長，有助于以好帶差，實現共同進步。教師導入課題時，直接利用生產實例（圖1），通過創設情景，由生產實例引出軸承座的三視圖，激發學生學習興趣，喚起和控制學生的注意活動，并告知學習目標，讓學生具體了解本節課程的學習目標是什么，以及達到目標后，他們將學會做什么，從而使學生形成對學習的期待。

二、示例演練，探究新知

采用案例教學法，利用多媒體，直觀性的讓學生看懂形體（圖2），演示畫圖過程，為學生舉一反三提供了范例，并且利用多媒體演示，提高了效率。

以記分冊（圖3）為導線，以老師提問、學生搶答的方式貫穿整個教學過程講述新知識，采用過程性評價，記分冊上積分的多少決定第三環節選擇模型的先后順序，以推動課堂在積極良好的氛圍中前行。

思考題1：組合體的組合形式及各部分的組成關系？

思考題2：軸承座從哪個方向作為主視圖最合適？

思考題3：根據圖形的尺寸，該模型應選用哪種圖紙幅面和比例畫圖較適合？

學生完成實踐工作頁上的圖紙（圖4），準確的補畫左視圖，體驗畫圖步驟。師生總結歸納組合體的畫法順口溜：先分析后選擇，先基準后輪廓，先整體后局部，三視圖一起畫。

三、競賽探究，溫故知新

根據各小組成員的表現情況（依據記分冊）從高到低的順序依次選擇模型（圖5）進行測繪、畫圖。四種模型是根據學生搜集的組合體圖片進行配置的，以學生的圖片作為命題，充分的調動了學生的好奇心和積極性。以小組總積分決定選擇模型的順序，有助于培養學生的集體榮譽感與成就感。

【任務要求】

各小組通過分工協作，最終利用CAD軟件畫出組合體的三視圖，評出本次任務的“最佳員工”和“優勝小組”。

【任務分析】

（1）每組項目經理根據組員的個人特長進行分工，每組設立測量員、記錄員、徒手繪圖員、審核員、講解員各一名，每位組員各完成一份CAD圖，組內評選最好的作品進行展示、講解。

（2）各小組以競賽的形式開展任務，圖紙完成的質量和速度以及語言表達能力作為評價的因素，圖紙完成后上傳至教師機，按先后順序講解每組視圖的畫圖過程。

小組以競賽的形式開展任務，通過學生獨立思考與小組討論相結合的方式得出繪圖技巧，有利于培養學生團隊合作能力，講練結合，充分調動學生的積極性，以學生為主體，多讓學生動腦找方法，有利于學生對知識的進一步掌握。

【小組活動】

（1）各小組對組合體進行分析。分析組合體是由哪幾部分組成的，每一部分的幾何形狀，各部分之間的相對位置關系，相鄰兩基本體的組合形式等，確定主視圖方向。

（2）各小組選派代表講解選取主視圖的方向和選擇依據。

（3）根據組合體的總長、總高、總寬，選擇圖紙，確定比例繪制草圖。

（4）選擇合適的量具對模型進行測量并在草圖上標注尺寸。

（5）用CAD軟件繪制組合體三視圖。

四、檢查評估，課堂反饋

1.展示及講解作品

各小組組長選派一成員（講解員）向全班展示本組作品（圖6），說明本組作圖過程。此外，還可以說明本組成員在繪圖中遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，有什么感受等。

2.現場答辯

由教師和其他組的同學提出問題，讓展示組解釋繪制所用的相關技術（CAD）及特點。以展示和答辯的形式來呈現學生的作品，培養學生語言表達能力、發現問題和解決問題的能力。

3.改進作品

根據與老師、同學的交流，各組成員進一步修改各自的作品，并做出總結報告。

4.綜合評價

綜合教師和每小組的記分冊，評選出本次項目的“最佳學員”和“優勝小組”，對個人和團體都給予一定的獎勵。

五、課堂小結，布置作業

學生完善實踐工作頁，將學生課前搜集的組合體圖片共享至QQ群，各小組選擇一幅圖片完成作業，要求一張尺規作圖，一張CAD圖，尺寸自定。并在下堂課分析畫圖過程。

提出思考問題。根據同學們完成的圖紙能不能把組合體加工出來？是不是還需要標注尺寸呢？讓學生自學下一節內容——組合體尺寸標注，并對本堂課草圖上的尺寸標注進行檢測和修正。

六、結論

本次課程教學以具體的生產實例為任務，以完成任務為線索，并配以“記分儲蓄法”評價體系，激發學生的學習欲望。通過Flash、多媒體、實物的輔助，使學生提高了主動參與的意識，提高了空間想象能力。通過團隊合作、互相評價激發了學生的競爭意識，提高學生作圖速度和作圖質量。同時，通過多元評價，使學生形成了良好的評價觀，取得了較好的教學效果。但也存在一些不足，在專業課程的教學中，學生作為主體在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素。本課的重點是測繪并用CAD軟件繪制組合體三視圖，課堂以小組為單位參加活動，不能夠照顧到每一個同學；如何兼顧到每位學生在課堂上的表現，是今后要思考的問題。在今后的教學設計中要加入適當的鋪墊和點撥環節，同時做好課前學案的設計，充分利用課前預習環節，加強學生將所學知識運用到實際問題分析上的訓練，使學生能養成運用理論來指導自己實踐的良好習慣。

Classroom Teaching Design and Practice： A Case Study

ZHANG Zi-juan

（Jiangsu Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226000， Jiangsu Province）

Abstract： With the wide application of computer graphics in modern manufacturing industry， according to the training objectives of the vocational schools， image identification and graphics will be integrated in the teaching. To combine the related contents of mechanical drawing and computer graphics is the need of social development. The author undertook the whole design for the section of "Drawing techniques for the view of combined objects" and implemented the teaching practice according to the design scheme， in the hope of enlightening the reform of classroom teaching.

Key words： drawing techniques for the view of combined objects； the integration of image identification and graphics； teaching design