淺析技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的動力缺失

摘 要：在強(qiáng)調(diào)個(gè)人專業(yè)技能的今天，現(xiàn)代職業(yè)教育技工學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)也越來越不感興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)類學(xué)校亟待研究和解決的問題。本文結(jié)合當(dāng)前教育形式，探討了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因及其解決的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；激發(fā)興趣；學(xué)習(xí)動力

由于技工學(xué)校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，他們相對文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力不足。技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失具體成因都有什么？我們應(yīng)采取那些有效的措施來解決這些問題，本文將進(jìn)行以下闡述。

1 學(xué)習(xí)動力缺失原因

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校中課難上，學(xué)生厭學(xué)，缺少學(xué)習(xí)動力的原因主要有以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)十七、八歲，思維正處于最活躍的階段，他們對新的生活方式，新的價(jià)值觀念的反應(yīng)較之成人要敏感得多，而且他們已經(jīng)萌發(fā)了相當(dāng)強(qiáng)的個(gè)性獨(dú)立意識，他們急于介入社會展示自我。同時(shí)，作為獨(dú)生子女，物質(zhì)生活水平的大幅提高，社會環(huán)境多變和復(fù)雜又使得現(xiàn)在的學(xué)生在生理上超前發(fā)育，而心理上又很脆弱，生理和心理發(fā)展不平衡；另一方面，家長嬌寵又使許多獨(dú)生子女沒有良好的行為習(xí)慣，以自我為中心，缺乏社會責(zé)任感，他們不了解自身潛能優(yōu)勢，生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)知能力低，情緒不穩(wěn)定，特別是來到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生這種情況更為嚴(yán)重。來到職業(yè)學(xué)校后，由于沒有高考壓力，他們認(rèn)為來學(xué)校就是學(xué)技術(shù)，理論知識學(xué)與不學(xué)都不重要。且職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)不理想、學(xué)習(xí)主動性普遍不高、缺乏學(xué)習(xí)動力、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等狀況。

（二）教師方面

在教師隊(duì)伍中，教師的水平參差不齊，理念陳舊，將教育目的簡單地理解為是約束人、規(guī)范人，而非提升人，而發(fā)展人，在學(xué)生觀上無視學(xué)生的層次性和個(gè)體差異。教育方法單一，手段落后。只關(guān)注課本知識的講授，不重視中職學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。基本上是“我講你聽，我管你服”，對“不聽不服”的學(xué)生不是耐心細(xì)致的作工作，甚至是簡單粗暴。個(gè)別教師師德修養(yǎng)不高，沒有在學(xué)生面前起到表率作用，沒有做到為人師表。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的途徑

由于技工學(xué)校教學(xué)內(nèi)容理論相對較多，教師在上課時(shí)安排不得當(dāng)很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生感到乏味。因此教學(xué)應(yīng)在遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和養(yǎng)成行為良好行為習(xí)慣相統(tǒng)一。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須安排合理的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能更好的達(dá)到預(yù)期的教育目的。

（一）教學(xué)導(dǎo)入

俗話說：“萬事開頭難”。如果每次課的“頭”開的不好，學(xué)生則會失去對知識和課程的求知欲。如何讓學(xué)生對課感興趣，就成為每位教師的重要任務(wù)。如果在第一堂課或每次課的開始就比較沉悶，學(xué)生就會覺得本課程索然無味，也就沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望。當(dāng)然，這并不意味著第一堂課上成功了，教師以后就高枕無憂了，在以后的每一次的開始都要精心設(shè)計(jì)好收導(dǎo)語，方能保證每次課程都能比較圓滿地完成。

（二）多媒體運(yùn)用

學(xué)生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎(chǔ)上。因此，合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體是現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展趨勢。在課上多媒體的合理使用，可以把原理和比較抽象的概念形象化、具體化、簡單化，從而提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為值得學(xué)生期待的事情。在制作和使用課件時(shí)要科學(xué)合理，符合教學(xué)內(nèi)容。既要色彩鮮艷，又不能過于花哨。課件中選用的材料要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，緊扣主題。選用背景材料時(shí)可用和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、漫畫、視頻和音頻文件等。在選用這類文件時(shí)一定要適量，不可過多，否則會影響學(xué)生的注意力，使學(xué)生過于松懈。同時(shí)在制做課件時(shí)盡量避免在課件中出現(xiàn)連續(xù)的大篇幅的文字，還可以巧妙運(yùn)用表格、圖表之類的工具，清楚明白地表現(xiàn)出概念、理論的相關(guān)聯(lián)性。

（三）活動課

新時(shí)期的學(xué)生大多思想比較獨(dú)立，要求個(gè)性解放。傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方式則忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位忽略了學(xué)生體驗(yàn)和感受，而理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則。因此要想在課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)發(fā)揮主體的作用，則必須改變以往的教學(xué)模式。活動課就是一個(gè)很好的形式。在設(shè)計(jì)活動課內(nèi)容時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的靈活可調(diào)整，具有可操作性，不易過簡或過難。例如教材中一些比較貼合學(xué)生生活，或者內(nèi)容易懂的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生來扮演教師的角色走上講臺。在操作這一形式時(shí)，教師在課前要提前安排，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生站到講臺上模仿教師的言談舉止，還要充分了解教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)生視角講述出的知識點(diǎn)，有時(shí)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。這種形式也能幫助學(xué)生提高自信心，自主努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也能極大地帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。除了讓學(xué)生走上講臺外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，就一些相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行課堂討論或辯論；課上安排內(nèi)容，課后要求學(xué)生通過查找資料，上網(wǎng)或走入社會企業(yè)工廠等親自做社會調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告；在環(huán)境條件允許的情況還可組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等。在活動結(jié)束后，還要讓參與的學(xué)生來分享收獲和感受，進(jìn)行活動總結(jié)。分享的過程往往比活動課本身更有教育意義。通過這些形式的活動課可以讓學(xué)生最大程度的參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

教育心理學(xué)家贊可夫曾說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”因此在教學(xué)中要想讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，做為學(xué)校和教師必須從環(huán)境和方法上入手，這樣才能行之有效，提高教育的作用。

作者簡介

蘇澤宇，女，火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院，講師。