關于批判性思維教學法在會計教學中的運用影響探析

楊容

【摘要】當代會計專業人才需要擁有批判性思維和解決問題的能力，所以本文就基于批判性思維教學方法理論來培養會計專業學生在該方面的知識運用及創新能力，評析它在會計教學中的運用策略。

【關鍵詞】批判性思維 會計教學 方法評析 運用策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0031-01

批判性思維（critical thinking）源于20世紀80年代的美國，它是由美國國內會計教育協會等社會機構所共同呼吁而出現的。它主張強調對未來會計人才在技術能力方面的新要求，尤其是必須要擁有批判性思維能力，并懂得運用這一能力解決專業方面的各種問題。因此，在90年代以后的會計專業課堂中，基于這一思維理念的會計教學方法也就應運而生。

一、關于批判性思維

在美國學者看來，最初的批判性思維就是從遭遇問題而開始的，如果某人遇到問題時，它會通過觀察周遭環境、事物、人物的變化來獲取信息，并與自身已擁有的針對該問題的知識相融合，奠定個人的個性化推理過程，最后形成決斷，得出結果。所以可以見得，批判性思維是一種理性態度，它圍繞問題展開邏輯性思考并評估信息。

90年代后，美國教育理論界對批判性思維的研究已經卓有成效，尤其是以Richard Paul所帶領的核心研究團隊設計了基于它的“三因素”，被教育領域認為是最有效的教學方法。在這里它被定義為一種獨特、果斷的思想，它利用思維構建指導思想，并評判標準和目標范圍，以推理元素、智力標準兩大要素來實現對教學中問題的解讀。

（一）推理元素

Richard Paul認為，推理元素應該涵蓋8種，它們分別是：目的目標或是觀念中所必須存在的為思維所應用的結論、爭論問題或待解決的問題、不同的觀點、推理觀察范圍、推理的概念范圍、假設、暗示與結果、結論。

（二）智力標準

在研究中，智力標準的核心要素就是自我評價。因為自我評價對于教育的最大影響就在于它能夠在較低的督促力度下卻產生較高質量的思想成果。當學生行為對自己的道德品質全面負責時，批判性思維就實現了它的理論作用，通過以該思維為主導的教學方法來賦予學生更多新思想，賦予學生自我評價的能力，這些都是建立于學生的高智商水平之上的。

二、會計教學中批判性思維教學法的應用策略

雖然說批判性思維教學法依然存在意見方面的諸多不統一，但是在會計教育領域，教師還是愿意采用它來演變不同的教學方法，培養學生在會計專業方面的批判思維能力，幫助學生深入理解教學內容。具體來說，本文認為基于批判性思維教學法的會計教學應用策略應該由以下流程構成。

（一）對專業問題的篩選討論

批判性思維要求從理論方面篩選那些存在爭論和待解決的問題，比如在《會計學基礎》的第一章節中，學生就必須根據自己對知識的理解來選擇有爭議課題，由教師和其他同學共同討論篩選，最后篩選出章節中最值得爭議的難點問題，并進行圍繞師生全體展開的課堂討論。

（二）批判性思維教學延伸——案例討論教學法

案例討論教學法不僅僅在經濟學中，在醫學、法學領域都非常常見，它主要對現實案例展開疑難問題的解析，它也被視為一種幫助學生了解真實世界的學習方法。作為批判性思維教學法在會計專業中的延伸，案例教學法為學生理解學習內容提供了多視角范例，培養學生在批判性思維上的多面表現，而最終卻總結為一條路線來直接指明問題解答方向。所以說，這種教學方法是具有它的選擇目的性的。同時教師作為一名專業疑難問題的輔導者，他也能幫助并鼓勵學生去從不同角度來看問題，引導他們將注意力集中于疑難問題的真實本質上，而不僅僅是表面看法。

（三）結構圖

結構圖教學策略在會計課程中是非常常見的，它的實用價值難以估計，因為它可以深入表達學生對自身所學內容的了解程度，包括對相關課題整體結合的思維觀念。比如說，在學期的第一堂課上，教師就應該為學生拋出本學期學習內容的大綜合結構圖，并在學期行將結束時再結合結構圖幫助學生比較所學知識并復習。從這種教學策略的實施過程中，教師可以很清晰的看到自己教授知識所推進的路線以及學生學習知識的深入程度，所以結構圖教學法是一種可以縱觀全局的策略式教學方法，它的大局觀特性是其它教學方法所難以比擬的。

可以見得，批判性思維教學方法在會計專業教學中的運用相當靈活且具有理論實踐深度，它能夠鍛煉學生脫離傳統思維勇于創新，并在掌握知識的過程中鍛煉自身的非智力因素。所以當今高校在會計專業中應該積極推行這種新穎的教學方法，并為其布置策略，為社會培養更多高素質、高智商的會計人才。

參考文獻：

[1]劉國武，陳少華，賈銀芳等.會計教學中批判性思維教學法運用策略分析[J].會計研究，2013（12）：31-35.