基于自然辯證法課程的探究式科學教學模式研究

【摘要】自然辯證法作為一門高校思想政治理論公共選修課，在培養學生思辨能力、樹立辯證唯物主義世界觀、創新精神和創新能力等方面具有重要的作用。但是作為一門公共課程，在其教學模式的選擇和課堂教學中還存在著亟待解決的問題。因此，本文從探究式教學模式下的自然辯證法課堂角度出發，闡釋了存在的問題，并提出了相應的對策，以期改善目前的課堂教學的存在的問題。

【關鍵詞】探究式教學 自然辯證法課程 教學模式研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0075-01

一、自然辯證法課堂教學存在的問題

（一）學習者對該門課思想認識不清晰，學習動機不強

由于自然辯證法的本身具有高度的理論性的特點，而課程主要面向的是研究生，許多學習者認為該門課程只是政治理論課，與自己的專業不相關，尤其是專業性質偏理工科的學生，思想上對這門課就并未重視起來。學生的學習動機不強，教師也未著重培養，導致學生學習自覺性低下，缺乏學習興趣和學習需要。

（二）教學環境過于單一

教學環境作為學習的外部條件之一，對學習效果的影響最具目的性、計劃性，因此具有較高的影響效度。在自然辯證法的課堂中，最需要改進的就是大班教學的教學形式，和教學方法過于單一的問題。教師和學生的組織、教學時間和空間的安排及有效利用，是構成教學組織形式的基本形式。教學組織形式是完成教學任務、提高教學質量的保證。大多數的自然辯證法都是很多個專業一起上，少則五十人多則近一百人，這樣的大班教學不利于教師進行教學管理，更重要的是未讓學習者體會到學習的自我效能感。

（三）學習評價方式單一

在對學習者進行學習評價時，多采用的是檢查筆記和最后的課程論文相結合的方式，有的只有最后的課程論文，這樣的評價方式未涉及到學習者的學習過程，要促進學習者的有效學習必須要重視對學習過程的評價，這樣的評價方式才能夠激勵和引導學習者不斷的學習，提高主動性，也真正讓學生在這門課中受益。

（四）教師未針對學習者特征進行教學

研究生層面的學習者，比起本科生來說，他們的社會責任感、自我效能感、自主學習能力、獨立思考的能力和思辨性都強一些。如果教師只是對概念性的東西泛泛而談是無法滿足學習者需要的。

二、運用探究式教學模式改進自然辯證法教學

（一）探究式教學模式的內涵

探究式科學教學并不是指一種具體的教學方法，而是指教師在理解“科學探究”基本精神的基礎上，在自由創設的、有結構的、能促進學生認知與情感發展的教學情境中，讓學生自己動手、動腦，主動獲取科學知識和發展探究能力的一種教學方式。

（二）針對自然辯證法課堂的探究式教學過程

探究式教學模式的一般流程為：“問題情境—提出假設—組織探究—形成結論—進行反思”。

1.“問題情境”。教師在此階段提出一個問題或者先行組織者，應該貼近學生的最近發展區，使學生運用已有知識去嘗試解決該問題。讓學習者參與到問題解決過程中才可以形成他們的問題解決技能，引發他們對先前知識的回憶，主動將新舊知識聯系起來，并最大限度地激發學生的探究興趣。這樣就一開始能夠吸引學習者，使他們意識到自然辯證法的學習和之前的學習過程是相關的，并進一步發掘學習動機。

2.“提出假設”是學生自我探究的開始。在給予學生一個問題情境讓他們進行意義建構之后，學習者接下來就會思考如何解決該問題，并進一步提出解決方案，在這個階段教師要注意引導學生進行相互之間的交流或者合作，提出的方案是否可行，得到的結論是否正確。確保接下來的探究過程有意義。這樣就極大的提高了課堂上，學習者的參與度和主動性。

3.組織探究是核心環節。學生圍繞之前教師設置的問題情境搜集獲取相關信息，通過一系列的整理分析對提出的假設進行論證，教師應鼓勵學生進行小組合作。在自然辯證法中，可以將課程內容設置成專題式，每一個專題給學生一個情境讓他們小組合作探究。

4.結論并反思。教師在此時應該加以引導，讓學習者相互之間討論交換想法和意見并積極發言，帶動課堂氣氛，最后對整個過程進行評價，總結學習者得到的結論并引申到更深層，使他們更深刻的理解問題。反思整個探究過程中存在的問題，并引導學習者進行自我評價與反思，不斷發展他們的探究能力。

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作者簡介：

何坤，女，陜西安康人，漢族，四川省南充市西華師范大學碩士研究生，研究方向為教學設計。