大學英語分級教學中的情感因素簡述

張怡陶

【摘要】現階段，英語已經成為各大高校中的一門必須課程，在整個大學教學中占有十分重要的地位，隨著我國教育制度的不斷完善，傳統的大學英語教學模式已經不符合現代社會的要求，因此在大學英語教學中進行分級教學顯得尤為重要。情感因素作為影響大學英語分級教學的重要組成部分，在其中發揮了十分重要的作用。本文對目前大學英語分級教學中情感因素的影響進行分析，從而提出相應的建議和措施，從而提高我國大學英語分級教學的質量和水平。

【關鍵詞】大學英語 分級教學 情感因素 有效策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0124-01

引言

在經濟全球化的背景下，如何構建大學英語課程已經成為各大高校關心的重點，尤其是針對大學生這一敏感群體，如何才能提高大學生英語學習能力顯得尤為重要。大學英語教學大綱中曾明確指出：“大學英語教學的目的就是讓學生主動的進行學習，養成良好的英語學習習慣，掌握基本的英語學習方法和技巧，從而提高英語學習能力”。因此正確把握大學英語分級教學中的情感因素是十分關鍵的。

一、情感過濾假說概述

所謂情感過濾假說顧名思義主要是指一種影響大學英語分級教學的情感因素，它主要是由Dulay在1977年第一次提出的，它是指一種內在的情感處理系統，它在潛意識中能夠防止學習者對于外在語言形式的理解和吸收。因此將情感過濾假說應用于大學英語分級教學的過程中，不僅能夠提高整個大學英語分級教學的質量和水平，同時還能優化大學英語分級教學的效果，與此同時，大學英語分級教學的中的情感因素對整個大學英語教學過程產生了十分深遠的影響。

二、目前大學英語分級教學現狀以及存在的問題

雖然我國已經由傳統的應試教育轉變為素質教育，經過多年的發展也已經取得了一定的進步，有了實質性的突破，但在實際的教學過程中，仍然存在諸多亟待解決的問題，主要包括以下幾點：

（一）大學英語分級教學方法簡單、固化

目前很多高校都單純的將大學英語教學等同于傳統的高中英語教學，缺乏對大學生語言能力和技巧的培養，大學生普遍存在通讀全文、死記硬背單詞等現象，沒有掌握詞根聯系法等重點知識，大學生思維比較跳躍，因此很難把握。很多教師為了將教學簡單化，利用多媒體等先進技術組織教學，但過分依賴去阻礙了學生學習的主動性，教學分離學生始終處于被動學習的地位，還有一些大學生課上不學習，課下盲目的依靠英語視頻、教材講解以及輔導書等輔助教學，不僅沒有收到任何成效，還使學生養成了不思考的不良習慣，學生邊寫邊忘，導致教學徒勞無功。

（二）大學英語教師自身素質有待提高

很多大型教學教師主要是依靠大學有限的課堂時間開展教學活動，大學生課后實踐的時間非常少，尤其是在傳統的大學英語課堂教學課的過程中，大學生只能依靠聽老師講課來獲取知識和語言感知，通過老師給學生放錄音或者老師進行英語翻譯等方法，死記硬背英語翻譯知識點，沒有真正理解和掌握英語學習方法。大學英語教師自身專業化水平和素質不高，沒有形成一整套完整、科學的教學方案，與學生之間不能做到必要 交流和溝通，學生理解能力較低，英語水平較低。與此同時，大學英語教學教師思想保守、陳舊，沒有形成正確的教學習慣，只是簡單的將英語教學習歸結于理論教學，英語教師自身能力不高，學生不認真進行英語學習，沒有樹立科學的英語學習觀念。

三、情感因素在大學英語分級教學中應用的路徑分析

（一）創新大學英語教學模式、培養學生興趣

大學英語教學不是簡單的詞組羅列和語法講授，也不是簡單的詞匯背誦和分析，學校要摒棄傳統的大學英語課程教學模式，在大學英語分級教學的基礎上創新大學英語課程體系，將情感因素融入其中，這樣才能夠把靜態教學模式變成一個師生雙向交流的動態“互動”過程。學校應該清楚的認識到，學生的學習興趣是獲取一切知識的必要條件，因此，只有創新大學英語教學模式，做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，轉變傳統的大學英語課堂教學思想，提高大學英語課堂教學質量和水平。與此同時，興趣才是學生學習英語最好的老師，因此在實際教學的過程中，教師可以充分激發學生學習英語的熱情和信心，綜合運用多媒體、網絡等教學方法和手段，活躍課堂氣氛，從根本上提高大學英語分級教學的質量和水平。

（二）提高教師自身素質、明確學生學習動機

大學英語教師作為課堂授課的主體，具有傳道授業解惑的積極作用，教師應該以身作則，必須要摒棄落后保守的教學思想，要做到開拓創新，與時俱進，學會綜合運用幻燈片、電子白板、多媒體、視頻教學等方法組織教學，在大學英語教學中廣泛應用瓷塊方法。例如：在學習英語詞匯的過程中，教師可以教會學生使用詞根法、前綴法、后綴法等方法來背誦詞匯。學校還可以對教師進行二次培訓，組織教師積極參與教學活動，努力提高自身專業化水平和素質，與此同時教師還應該與學生進行充分的互動交流，在學習詞匯的過程中，向學生提問及時了解學生的學習情況和掌握英語知識情況，既要注重英語理論知識的講解，又要重視英語實踐能力的培養，使理論教學與實踐教學二者有機結合，利用詞塊教學法豐富大學英語課堂內容。除此之外，教師還可以充分利用學生的情感因素，降低學生學習英語的焦慮、厭煩的思想感情，引導學生樹立正確的學習動機，讓學生們能夠清楚的認識到學習英語的重要，教師還要是始終以飽滿的熱情去開導學生，將過去沉悶的英語課堂氛圍變得生動活躍，提高學生學習英語的積極性和主動性。

結束語

綜上所述，在大學英語分級教學正確的把握情感因素，不僅能夠讓學生更好的學習和掌握相關的英語理論知識，還能夠提高學生的英語實踐能力，優勢是顯而易見的，值得在未來的教學活動中得到廣泛的應用。總之，大學英語分級教學中的情感因素是十分重要的，因此學校、教育者、學生三者的共同努力，只有這樣才能提高大學生英語成績，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]高照.大學英語分級教學對課堂心理環境影響的實證研究[J].山東外語教學，2010（2）：56-62.