在數學教學中多媒體教學的應用反思

孫志紅+++王艷艷

【摘要】多媒體輔助教學的應用越來越廣泛，在課堂教學中發揮出不可替代的作用，同時在使用過程中也暴露出一些缺點和不足，應該對多媒體輔助教學進行理性分析，揚長避短，合理運用。

【關鍵詞】數學教學 多媒體輔助教學 教學效果

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0137-01

在現代課堂教學中，多媒體輔助教學（CAI）以形象直觀、增強記憶、激發興趣、深入淺出、提高效率等特點具有傳統教學所不能比擬的優越性，同時在使用過程中也暴露出一些缺點和不足。因此，正確認識CAI， 并把這種技術手段完美、恰當地融合到數學教學中，是當前教師關注并應研究的問題。

1.CAI的優勢與不足

1.1 CAI的優勢

CAI打破了時間和空間的限制，將教學內容與教學涉及到的事物，通過聲音、圖像、動畫等形式表現出來，創設聯系實際的教學情境，能有效激發起學生學習數學的興趣，激發起學生探究新知的欲望。特別地，對于數學中的重點和難點，合理利用現代媒體技術直觀地、生動地展示圖形的變動、變化過程，形成多角度、多層次的信息刺激，使這類抽象的知識變得生動活潑且易懂明了，既突出了重點、又突破了難點。同時能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間。

同時CAI的應用不僅節省了大量的板書時間和工作量，使課堂容量得以增加，課堂節奏更加緊湊，為學生贏得了更多的消化和鞏固的時間，也為教師留出了更充分的時間，對重點、難點內容進行講授，對學生進行輔導，從而有效地提高教學效率。

1.2CAI的不足

過度依賴CAI，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位。有的教師在進行教學過程中僅僅充當多媒體計算機的“操作工、講解員”，教師成了多媒體的附屬品，教師的主導作用和學生的主體作用均不能發揮，剝奪了學生的想象的空間和感悟的空間，學生學習熱情地激發、教與學的交流以及學生的科學素質和綜合能力的培養等教學目標均無法實現。

盲目擴大信息量、提高教學速度，限制了思維發展。CAI能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。然而，很多時候，教師上課，就是點擊鼠標，學生目不暇接，不但筆記記不上，而且思維也跟不上。這樣的教學過程中，不僅學生沒有足夠的時間進行理解、思考、提出疑問，而且嚴重缺少了師生間的交流、討論，最終導致學生不能充分理解教學內容，從而影響教學的質量和效果。

2.合理運用CAI，開創數學教育新局面

CAI有利也有弊，只有揚長避短，合理運用，才能使CAI真正服務于數學教育，成為數學的好幫手，從而開創數學教育嶄新的局面。

2.1融于傳統教學手段，既發揮CAI的優勢，又不失教師的主導作用和學生的主體地位

在多媒體教學中，教師重要的是為學生營造一個自主學習、積極創新思維的環境，當好學生的“引路人”，啟發學生自己去發現規律、去感知、去應用。同時，利用黑板板書優勢，強化師生間的互動交流。課堂上學生的思維是開放性的，教師要及時捕捉學生的思維火花并及時指點、扶持、放大，這是無法提前預料和設計的，因而需要教師通過板書形式與學生進行交流，同時教師的個人魅力也可以通過板書感染學生。

2.2結合數學學科特點，針對教學內容合理運用CAI

數學相對于其它學科來說，抽象程度高，邏輯性強，我們應該圍繞教學目的并結合教學內容和學生特點選擇教學手段。在數學課堂教學中，教師可以利用多媒體技術制作課件，把傳統教學下許多抽象的數學概念、數學問題及其產生的過程變成具體的畫面呈現出來，也可將不同的教學內容進行模擬仿真，創設情境，使課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，極大地增加數學課堂的表現力。

2.3基于學生心理，把握CAI的最佳作用時機

現代教育技術在以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學過程中，是教師手中的工具，教師應結合教學對象，關注學生在課堂上的思維心理過程，把握運用CAI的度和最佳作用時機。不要用它展示教學的全過程，而是在備課時預測教學中可用的若干“點”，加以巧妙設計，“節骨眼”上展示出來。

3.結束語

總之，我們應該對多媒體教學進行理性認識，揚長避短，在設計和應用時遵循一定的原則，才能充分發揮多媒體輔助教學的先進功能。數學方面的課件應該以體現思維性、科學性為主，把解決數學問題、培養數學思想和數學方法放在第一位，只有這樣才能讓數學和多媒體教學有機結合起來，使數學本身的魅力光芒四射。

參考文獻：

[1]秦麗莉.淺談計算機對數學教學的輔助作用[J].甘肅科技，2008，24（13）：170-171.

[2]錢云.多媒體教學課件與傳統教學手段數學教學效果對比分析[J].數學教育學報，2007，16（2）：87-89.

作者簡介：

孫志紅（1978-），女，山東煙臺人，講師，碩士，從事數學教育教學。