淺談初中英語分層教學的應用

舒洪玉

摘 要：自國家新一輪課程改革開展以來，初中階段的英語教學水平得到了很大的發展，其中尤以課堂教學環節最為突出。作為英語教學的一個重要環節，課堂教學好壞直接影響著教學的質量和課堂效果。本文從分層教學方法入手，淺談了初中英語課堂教學中創新教學方法的運用。

關鍵詞：分層教學;英語課堂;教學新方法

一、新課改下的初中英語課堂教學

近年來，我國迎來了全面發展的新時期，市場競爭愈演愈烈，為了在激烈的競爭中獲得一席之地，就需我們要不斷地提高自身的核心能力，英語正是這其中極為重要的一項。所以，我們需要通過強化英語課堂教學，提高教學的質量和學生課堂的收益，使學生在學習過程中能夠得到較為良好的英語語言體驗，為學生未來在英語方面的學習以及使用打下一個堅實的基礎。由于大多數學生沒有先天的英語語言基礎，同時傳統的英語教學又存在很多問題，使得英語教學一直以來處在一個較為艱難的狀態，而新課改的實施，彌補了在課堂教學中的一些缺陷和漏洞，同時也促進初中英語教學進一步的提高。

二、分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并適宜地區別對待，使這些群體中的學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它又被稱作分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。其觀點與我國古代的“因材施教”有很大的共通之處。分層教學主要特點在于強調了根據學生現有的知識水平和學習能力，將他們科學合理地分層次進行有針對性的提高教育，這一教學方法一般在學生智力發育較成熟的中學階段實施，在國外有很廣的運用范圍，我國在20世紀80年代也正式引進“分層教學”這一概念。

分層教學法在教學中運用得當將是一項對老師、學生都有幫助的新教學方法。分層教學法有效減少了學生在課堂上無所事事的盲目狀態，使大家收獲了知識和喜悅，增強了學生的學習信心。同時，由于為每個層次學生提供了最適合他們自己的學習方法，更能提升學生的綜合素質。對不同學生的不同學習訴求都有著顯著地幫助，分層教學使學生都獲得了學習收獲，這也從一定程度上改善了老師與學生的關系，有益于隨后教學中的師生交流合作，形成一個良性循環。在教學前期，考慮到針對不同層次學生的教學形式，教師可以更全面地編寫課堂教案，從而提升課堂質量和效率。在這一過程中，也鍛煉了教師的組織預判能力，提高了教師應對課堂教學挑戰的應變能力。

三、分層教學實施方法

首先，老師在充分理解教材以及相應課程標準的情況下，針對學生的具體情況，細致地為不同層次學生制定教學目標。對基礎較差的學生，多安排基礎的練習，使其在掌握知識要點的同時獲得一定的成就感、自我認可感，積極主動培養學習能力，激勵學生自主學習;對較優秀的學生，要制定引導其尋求靈活的、有深度的解答思路。在英語教學中，我們通過基礎的日常搭配以及帶多義詞理解的相應題目來達到對不同學生的鍛煉目的，培養創造力和創新精神，發展學生的個性特長。在此期間堅持因材施教，確保學生整體發展，通過及時的溝通交流準確反饋學生當前狀態，做好及時的調節，努力做到激發興趣，達到快樂學習的效果。

其次，在內容的安排上要符合不同學生的認知能力和接受能力，做到由簡單到復雜的漸進學習，突出學習重點。對于基礎差的同學，老師可以通過一些簡易的英語常規搭配問題使他們加深對基礎知識的掌握與熟悉;對于一般學生，除了提升一些難度以外，還需要提供一些培養能力的題，使其在解答中獲得理解文章的能力，鍛煉個人解題能力;對于優生來說，一些有難度，講技巧的題更適合他們，這樣可以使他們不斷提升自己，促進發展個性特長。分層教學法理念下的備課是具有多重目的性的，是照顧所有學生學習新知識的方法。

最后，在最關鍵的授課環節，要將所有的課前準備都展現出來。既要面向所有同學，又要求我們注意到個體的差異，我們通過向不同層次學生提出不同問題，展現出課堂的層次性，先易后難地安排相關系列問題的作答，各層次問題之間銜接自然，不會讓學生感受到明顯的跨度。這樣通過課堂教學使學生能學會并學得輕松，什么層次學生回答什么層次的問題，做到在課堂教學中因材施教地對待不同知識掌握狀態下的學生。

分層教學法需要對不同層次的學生采用不同層次的教育標準和方法，充分調動大家的學習積極性，使學困生看到希望，優生堅定目標，建立一個良好的競爭關系，從而使班級課堂教學效率得以提升，最大化課堂范圍內知識的傳遞。

四、合理運用分層教學法

以上教學方式充分展示了分層教學法的諸多優勢，但與此同時，我們也應當關注由分層之后帶來的學生心理方面的影響，由于學習能力受到了學校的評級，能力較差的學生容易萌生出挫敗感，喪失掉學習的動力;能力強的則容易自滿，為自己將來的進一步學習埋下隱患。因此，教師除了在課堂上執行分層教學以外，還需要在學習、情感以及生活上與學生建立良好的溝通交流方式，真誠地對待每一位學生，使他們看到老師對每個學生都十分關注，而非重視優生忽略學困生，另外還要不斷進行勵志教育，使學生樹立積極向上的學習態度，將分層教育控制在良性循環的學習環境之下。