淺談通識教育視野下高職外語專業人才的培養

徐琦

【摘 要】高職院校加強通識教育與專業教育的結合是教育的本質訴求，也是高職院校科學發展的必然要求。筆者以通專結合的高職教育觀為前提，探索在課堂中學習、在環境中熏陶、在生活中感悟的通專結合途徑，并以浙江工貿職業技術學院應用法語專業人才培養方案的課程設置為例，來探討如何建立通專結合有特色的高職外語專業人才培養模式。

【關鍵詞】通識教育 高職外語專業 人才培養模式

作為一門人文學科，外語教育一直都是通識教育的重要領域。上海外國語大學博士生導師莊智象教授就曾說過：“外語不僅是工具，而且在語言的載體中包含了及其豐富的人文性，應該是一門人文科學，一門社會科學。”因此，就外語專業而言，其培養的學生不僅僅擁有一定的外語能力，更應該是擁有語言能力和通識知識兼備的人才。但是在現今的高職院校里，特別是外語專業，仍然傳統地把語言能力與通識知識相隔離，特別是在市場經濟與全球化的沖擊下，總是在強調“實用為主、技能優先”的高職外語教育，外語的“工具性”和“實用性”取向變得根深蒂固。

但是，隨著現代社會的發展，對人才的全面發展提出了更緊迫的要求，外語專業通識教育的重要性不能繼續被忽視。通識教育完全可以，也應該與專業教育以及復合型人才培養有機地結合在一起，以促進高職外語教育的健康有序發展。因此，如何有效地建立通專結合的外語專業人才培養模式的確非常值得研究。在這里，筆者就以浙江工貿職業技術學院應用法語專業人才培養方案的課程設置為例，來探討高職院校的外語專業的通識課程設置和改進措施。

就法語專業而言，其目前的課程設置分為公共基礎課程、職業技術課程與專業選修課程，具體如下表所示：

從上述的表格中可以發現，這個專業的課程設置中已開設了一些小通識類的課程，同時具備專業特色的通識課程，例如《商務禮儀》《法語國家與地區概況》等課程。但是也可以發現，其開設的通識課程大多屬于實用型、常識型或者技能型，但真正意義上的通識課程并不簡單的等同于公共基礎課和選修課。

同時從該課程設置也可以看出，雖然目前的課程設置從培養單純的語言技能為目標轉向以培養語言技能加專業知識的復合型人才，體現了“語言+商務”的培養模式，這種模式也清楚地體現了市場經濟對法語應用人才的需求，也能取得良好的社會效益，但是這種偏向具有高職特色的市場經濟理念必將會造成人文教育的缺失，會越來越導致學生人文素質和創新能力的低下，外語教育則會演變成技能和職業教育。沒有人文教育的學校只不過是技能或者職業培訓學校，并不是高等教育。高等教育除了要培養學生具備扎實的專業素質和良好的職業素質以外，還要培養學生具備道德、人文、科學、身心等基本的綜合素質，擴大學生的知識面和培養學生具有多種技藝的能力。因此，在這個課程設置的基礎上，筆者就通識課程的融入提出一些個人的改進意見。

一、本土化通識課程的加入——重視母語課程

長久以來的外語教學一直強調文化教學的投入，這是外語教育的一大進步，但同時也進入了一個誤區：文化教學只是目的語文化的導入和學習。因此，在外語教育中要培養學生的“文化自覺”，認識和發展中國文化傳統，在確認中國文化價值中與他文化共建人類文化。如果沒有這種“文化自覺”，我們是很難完成對外來文化的理解、消化和傳播的。

二、深化已開設的人文通識課程的內涵

現在有一種錯誤的理解是認為可供選擇的課程門類越全，課程數量越多，通識教育就搞得越好。有學者經過研究就發現：認為片面追求擴大通選課的范圍和數量，造成的結果往往是通選課的數量越多，學生越不重視。因此，通識課程的設置不應該是沒有任何教學要求和訓練設計的“通識教育大雜燴”，而應該是精心設計少而精的幾門“共同核心課程”。

三、加強師資隊伍建設，注重外語類通識課程的開發

師資隊伍建設是深化外語教學改革的主要內容，只有提高了教師自身的文化素養，才能提高學生的文化素養。

四、建立通識教育實踐活動體系

就如上海外國語大學英語學院院長梅德明教授所說，通識課程還要改變傳統的教學模式，突出互動性。因此，高職特色的外語專業的通識課程可以走出傳統的課堂，在網上進行，或者開展學生社團活動，讓學生進行社會考察，為學生提供多元化的認知視野和人文體驗。

陸谷孫曾說，語言既是思想的外殼和載體，同時的確具有思想模具作用的事實也毋庸置疑。因此，對于高等職業院校里的外語專業來說，應當積極探求課程體系及課程內容的科學性，使之與專業教育融為一體，力求真正起到陶冶心智及發散思維作用，使科學教育和人文教育得到完美結合。

【參考文獻】

[1]莊智象.我國外語專業建設與發展的若干問題思考[J].外語界，2010（01）.

[2]柴改英.以外語創新人才培養為目標的通識教育[J].外語電化教學，2010（05）.

[3]陸谷孫.余墨集[M].上海：復旦大學出版社，2004：229-230.