探究式教學模式下小學數學課堂設計及實踐研究

宮云紅

摘 要：隨著教育體制改革的深入與新課標的提出，基礎教育越來越受到重視。在小學數學課堂教學過程中，合理地使用探究式教學模式，有利于提高學生的自主學習能力，培養學生的數學思維。從探究式教學的內涵與意義出發，著重對小學數學課堂設計及探究式教學的實踐進行了探討。

關鍵詞：小學數學；探究式教學模式；課堂設計；實踐

小學數學在教學中有著非常重要的作用，但傳統的教學模式已無法適應當下時代發展的需要，新課標明確要求必須提高孩子的自主學習能力和實際操作能力。因此，數學課堂中的探究式教學模式就顯得尤為必要。

一、數學探究式教學的內涵與意義

1.內涵

數學探究式教學是一種解決實際問題的教學模式，它以學生的自主性為前提、以數學教材內容為基礎、以教師啟發為誘因，以現實生活為研究對象，為學生提供多種探討問題的機會，從而培養學生的創造性、自主學習能力和思考探究問題的意識。

2.意義

第一，學生與老師在數學課堂上的探究式互動，不僅能使學生獲取豐富的數學知識，而且還會提高學生的數學思維能力和思維方法。第二，通過探究式教學，能夠使學生感受到自己參與討論、交流、操作的全過程，充分體驗課堂教學的樂趣與激情。第三，探究式教學能夠使學生勇敢地面對挫折；培養學生的自主思考能力和獨立操作能力，而這些都是嚴謹的科學家所必須具有的。

二、小學數學課堂設計及探究式教學的實踐

1.情境創設，引出問題

第一，創設生活情境。在生活中有大量的數學知識能夠應用于探究式教學，寓教于樂，所以結合生活案例創設的問題最直接也最容易理解，是數學課堂探究式教學的首選。第二，創設故事情境。將復雜、難懂的數學知識用故事來模擬，在故事設計上，要保證故事的真實性與復雜性。例如，在“分數認識”中，引入猴子分香蕉的故事，一批香蕉平均分給3個猴子，如何進行分配，才會保證猴子不打起來？學生紛紛舉手，各抒己見；又比如，在上“稱重量”課時，用“曹沖稱象”的故事引入教學。第三，創設實操情境。實際操作是理解知識的重要手段，探究式教學以實操為切入點，能激活孩子的求知欲望。例如，在“長方形”教學中，讓孩子親自去量桌子的長與寬，在實際的測量中發現長方形的性質與特點；在“扇形”教學中，讓學生剪紙盒，在裁剪的過程中，讓孩子體會到它是由直線和曲線所組成的圖形。

2.分析問題，敢于猜想

第一，通過舉例，實驗。在遇到復雜的圖形時，可將其轉化為特殊圖形，通過歸納它的特殊性，大膽猜想復雜圖形的性質，如：在“平行四邊形內角和”的教學中，先讓學生觀察書桌，說出矩形的度數、內角和。據此，讓他們猜測平行四邊形內角和的度數。第二，通過類比。具有相似特征的事物可通過類比的方法去猜想、研究。如，在“計算三角形面積”教學中，可先復習直角三角形的算法，為猜想三角形的面積打好基礎。然后讓他們拿出道具，比較直角三角形的面積和三角形的面積有何關系？這樣會使學生的記憶更深刻。在學習平行四邊形、梯形面積時，孩子也會快速地進行類比聯猜想。第三，通過直觀形象。在教學中可通過書桌、三角板、課本、圓規等學習用具和實物引導學生發現規律，讓學生進行類比猜想，從而提高答案的準確性。如，對于半徑的認識，老師會讓孩子觀察足球、圓桌、車輪等，進而讓孩子們回答他們對圓的認識，孩子們根據直觀的形象會使猜想更準確。

3.模擬情境，驗證結果

第一，舉例驗證。列舉法的實質就是舉例子，在教學中，它是最簡單、最易接受的方法，深受小學生的喜愛。第二，實驗驗證。實驗論證是在老師的引導下操作的一種方法，這種方法在教學中運用廣泛。例如，在“計算梯形面積”的教學中，讓學生反復猜想、實驗。先讓學生猜想梯形是否能轉化成我們學過的其他圖形，再讓學生操作、實驗；并在此基礎上讓學生直接推導出梯形面積公式，梯形面積和三角形面積是否有關聯？正方形面積怎么求？三角形呢？

4.解答問題，思考總結

第一，對過程的思考。論證后要進行回憶，內容包括：最初的想法，思路為何不對，有沒有規律可循，為何與其他人偏差較大？如：“三角形面積計算”，你的探究過程如何？第二，對結果的思考。總結出現這種結果所使用的技巧、方法等，能夠達到舉一反三。學完“三角形面積計算”后，老師會問：“三角形的面積等于底×高÷2，那梯形怎么算呢”通過總結能熟練運用知識。第三，思維方法的思考。明確自己所使用的邏輯思維方法，例如，把“梯形”變成兩個“三角形”，這個過程叫“轉化”，從這個方面鍛煉了學生的邏輯思維能力。

總之，探究式教學是門藝術，在數學課堂教學中，教師應發揮其指導作用，為學生創設學情境，鼓勵學生大膽猜想，引導學生科學論證，提高學生的總結反思能力。最終達到豐富數學課堂教學模式、激發學生學習興趣的目的。

參考文獻：

詹呂偉.淺談小學數學教學的探究學習[J].數學科研，2008（14）：132-133.

編輯 魯翠紅