大學(xué)英語教學(xué)中的課堂沉默研究

李穎 張藝凝

作者簡介：李穎（1961-），女，吉林長春人，學(xué)歷碩士，職稱正教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

張藝凝（1990-），女，吉林省通化市，碩士，研究生在讀，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

摘要：課堂沉默是當(dāng)今英語課堂的普遍現(xiàn)象，它是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，其產(chǎn)生原因也多種多樣。本研究通過對課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查和研究使師生能夠認(rèn)識到產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象的原因，以便學(xué)生自覺調(diào)整課堂上的表現(xiàn)，積極互動(dòng)；任課教師也能及時(shí)改變教學(xué)方法，合理實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增加課堂樂趣，讓課堂任務(wù)更加人性化，課下多與學(xué)生溝通交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂沉默；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0097-02

一、大學(xué)英語教學(xué)中課堂沉默現(xiàn)狀

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對于英語課堂上頻頻出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象越來越關(guān)注。英語是一門交流的語言，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)受到阻礙。筆者認(rèn)為引發(fā)中國學(xué)生課堂沉默可能受傳統(tǒng)文化所影響。例如人們怕受到其它學(xué)生的關(guān)注，覺得太過張揚(yáng)。有些學(xué)生認(rèn)為上課的模式就是老師講課，學(xué)生接受知識，學(xué)生不可以在課堂上對老師提出問題，那樣會讓老師沒面子，同時(shí)也會使自己沒面子。還有一些學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而被大家和老師笑話所以保持沉默。還有一些學(xué)生是沒有認(rèn)真思考老師所提問題，認(rèn)為參與課堂活動(dòng)、回答問題與考試沒有直接關(guān)系所以沒有必要參與回答問題等等原因。

二、課堂沉默現(xiàn)象國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

課堂沉默現(xiàn)象在英語實(shí)踐課堂上已屢見不鮮，這種對英語教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響的課堂現(xiàn)象早引起國內(nèi)外許多語言學(xué)家們的注意。

Saville Troike（1982）在對交際行為進(jìn)行劃分中提到過沉默現(xiàn)象，他指出沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。Amy B.M.T sui （1996）在香港的一所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂沉默主要由于學(xué)生的語言能力不夠；無法理解老師的問題，老師對學(xué)生沉默的容忍度不夠。最重要的是，學(xué)生害怕犯錯(cuò)而使自己陷入尷尬。Hamidah Yamat，Rosalind Fisher，Sarah Rich（2013）在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默是由于文化和個(gè)人個(gè)性決定的。國內(nèi)也有許多學(xué)者對學(xué)生英語課堂沉默成因進(jìn)行了研究。陳曉棠（2000）認(rèn)為當(dāng)今亞洲（特別是東亞）外語學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是沉默的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們不愿意去回答問題并且也不問問題，他們在課堂上主要是被動(dòng)的依賴?yán)蠋煛ｎ檿詷罚?005）認(rèn)為中國學(xué)生在課堂上沉默是受傳統(tǒng)文化因素的影響，將其總結(jié)為重和睦、重集體、強(qiáng)調(diào)順從和重面子。因此學(xué)生在英語課堂上的沉默現(xiàn)象不是一個(gè)特殊的現(xiàn)象而是一個(gè)普遍的問題。越來越多的英語教師也意識到了沉默帶來的負(fù)面影響。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。筆者采用任務(wù)型教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在課堂上使用任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生完成多種多樣的任務(wù)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究方法及實(shí)驗(yàn)步驟

本研究結(jié)合吉林大學(xué)非英語專業(yè)英語課教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查、訪談等研究方法闡述英語課堂上學(xué)生沉默的原因。同時(shí)詳細(xì)闡述任務(wù)型教學(xué)法是如何在英語課堂中應(yīng)用的。長期以來，中國的英語課堂一直面臨學(xué)生沉默被動(dòng)的尷尬局面，學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。筆者從課堂沉默的定義入手，分析任務(wù)型教學(xué)法對課堂沉默現(xiàn)象的影響。隨后分析課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的外界和學(xué)生自身的原因。

（一）研究方法

本次研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施問卷調(diào)查并采訪實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生若干。訪談分析方法步驟如下：1.預(yù)先設(shè)定好訪問提綱；2.隨機(jī)抽取學(xué)生采訪；3.在采訪中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整；4.音頻轉(zhuǎn)化為文字并編號；5.對得到的資料進(jìn)行整理和分析。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

該實(shí)驗(yàn)選取吉林大學(xué)金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)大一兩個(gè)平行班作為對比實(shí)驗(yàn)對象，其中一個(gè)為控制班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班。控制班仍然采用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，而控制班則采用TBLT（任務(wù)型教學(xué)法）。兩個(gè)班級由同一位教師任課，以便合理地控制教學(xué)進(jìn)度，更真實(shí)地感受課堂差別及最終教學(xué)效果對比。任務(wù)型教學(xué)法，顧名思義，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中任務(wù)的設(shè)定是最為關(guān)鍵的步驟。我們應(yīng)該充分意識到課堂中任務(wù)的設(shè)定是否清晰準(zhǔn)確，任務(wù)內(nèi)容是否能夠?qū)崿F(xiàn)將課堂教授內(nèi)容與真實(shí)生活場景相結(jié)合。此外選取合適的任務(wù)和形式也十分重要，應(yīng)該盡量根據(jù)不同班級學(xué)生的具體情況設(shè)定合理任務(wù)內(nèi)容以及生動(dòng)有趣的任務(wù)情境。最后調(diào)節(jié)任務(wù)的難易程度也十分關(guān)鍵。

具體的課堂教學(xué)實(shí)踐步驟如下：

1.任務(wù)前階段：

第一步：教師在布置具體任務(wù)前要介紹所學(xué)課文或話題的背景信息，讓同學(xué)們對文章大意和主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并試圖將其與同學(xué)們生活中可能遇到的場景聯(lián)系起來。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)也能掌握具體在生活中應(yīng)用語言的能力。第二步：讓同學(xué)們根據(jù)課文主旨進(jìn)行自由討論，各抒己見，充分體現(xiàn)學(xué)生們在課堂上的主人翁意識，明確參與課堂的重要性。此外，在討論的過程中，同學(xué)們勢必會應(yīng)用到一些與文章主題相關(guān)的一系列表達(dá)方式。第三步：以生動(dòng)創(chuàng)新的新方式教授單詞。除了單詞本身以外，教師還應(yīng)該教授學(xué)生記憶單詞的高效方法，單詞的詞源，詞根，詞綴，衍生詞，以及他們在口語或書面表達(dá)中常用、地道的應(yīng)用句型和表達(dá)方式。第四步：學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并試著通過所掌握的知識解決一部分。

2.任務(wù)中階段：

第一步：讓學(xué)生假設(shè)遇到陌生人時(shí)是要如何交流，旨在用形式的新鮮感引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。第二步：讓學(xué)生在閱讀文章之后，組內(nèi)復(fù)述文章大意，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、組織語言的能力。第三步：向?qū)W生提問，問題的難易程度呈階梯狀由易到難分布。不同的學(xué)生由于英語水平不同，所以對應(yīng)的問題也應(yīng)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上可以大大提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而更加樂于參與到課堂活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該給予積極的評價(jià)，在語言上鼓勵(lì)學(xué)生。然而對學(xué)生回答問題是出現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)該及時(shí)提醒并加以改正。

3.任務(wù)后階段：

分析并講解文章后，教師布置跟文章內(nèi)容緊密相關(guān)的應(yīng)用聯(lián)系。例如，課文情景下的角色扮演，小型辯論。在娛樂和輕松的氛圍下應(yīng)用語言知識效果勢必遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越死板、傳統(tǒng)的單詞、句子替換練習(xí)。

（三）數(shù)據(jù)的收集

除了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師還對控制班和實(shí)驗(yàn)班同時(shí)進(jìn)行了前測、后測、問卷調(diào)查以及訪問。通過前測可以大概掌握控制班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前英語水平基本持平，實(shí)驗(yàn)班不具備水平優(yōu)勢。后測可以充分驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的成效。此外問卷調(diào)查的意義在于可以了解學(xué)生對課堂沉默現(xiàn)象的大體看法。結(jié)合訪問，學(xué)生的很多主觀想法也可以被納入進(jìn)來，使得研究結(jié)論更具可信度。

五、結(jié)論

前測中，教師通過對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行口試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績分別為63.7和64.2，兩個(gè)班學(xué)生英語口語水平基本持平。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)，在后測中，兩個(gè)班的成績產(chǎn)生很大差別，實(shí)驗(yàn)班以平均分72.5明顯高于控制班的平均分66.8。此外，通過實(shí)施調(diào)查問卷以及對實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的訪問結(jié)果可看出，同學(xué)們對英語課堂上任務(wù)型教學(xué)法十分喜歡，表示課堂更具生動(dòng)性、實(shí)用性，能夠跟真實(shí)生活場景相關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語課堂上對提高學(xué)生英語表達(dá)及交際能力有顯著效果。

然而該研究仍存在諸多不足之處。首先，九零后孩子的思想、行為習(xí)慣都與從前的學(xué)生不同，所以資料中呈現(xiàn)的課堂沉默的形成原因是否還適用于現(xiàn)在的英語課堂還需要進(jìn)一步調(diào)查和研究。其次，問卷、訪談是否能真的調(diào)查出課堂沉默的所有原因，學(xué)生是否愿意毫無保留說出真實(shí)想法，是否真正了解其自身課堂沉默的真正原因仍待考證。最后，本文提出的任務(wù)型英語教學(xué)建議是否適用于大范圍課堂，以解決課堂沉默問題仍需進(jìn)一步探索。

（作者單位：吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Hamidah Yamat，Rosalind Fisher，Sarah Rich.Young Malaysian Childrens Silence in a Multicultural Classroom[J].Elsevier Journal，2013.10.464.

[2]Savile-Troike.Perspective on Silence[M].New Jersey：Ablex Publishing Cooperation，1985：128.

[3]T sui，A.1996.Reticence and anxiety in second language learning.In Xiaotang Cheng.2000.Asian students reticence revisited.SYSTEM.28：-435.

[4]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[5]顧曉樂.中美言辯觀之差異對中美語言學(xué)習(xí)課堂參與的影響[J].Teaching English in China，2005（10）：42-47.