情感教育在小學語文教學中的滲透

錢煒娜

摘 要：情感教育是教學過程中的一部分，它通過文字或者畫面對學生進行情感的熏陶，以發掘學生自我情感，促使他們對周圍的人和事物有一種情感的體驗，從而形成自己獨特的性格魅力。以三種方式進行小學語文教學的情感教育滲透，以促進學生的身心健康發展。

關鍵詞：情感教育；小學語文；教學滲透

新課程改革要求：小學語文教學是對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導。小學語文教學應該從語言特點出發，教學生正確理解語言文字，培養學生對美的欣賞與理解，進一步創造美。從小學語文教材中的作品看，其中無不包含著作者所要表達的愛與憎。這些文字中或優美淡雅，或悲壯崇高，或婉約清麗，或大智大善。因此，在小學語文教學中，將這些情感融入教學，能夠幫助學生提升自身素養。

一、以情境教學激發學生情感

觸景生情是人與生俱來的一種情感意識。語文教材中的每一篇作品都有它獨特的寫作背景，也寄托著作者特殊的情感。因此，教師在課堂教學時，可以設立一個與課文相符的情境，讓學生在高漲的情緒下學習，會有事半功倍的效果。創設情境的方法有很多種，可以是一首歌、一段對話、一幅畫等等。如，在學習《趙州橋》這一課時，為了讓學生對趙州橋有一個直觀的認識，上課的時間就可以向學生展示趙州橋的全景，圖中展現的是長五十多米，寬九米多的趙州橋，宏偉無比。整個橋都是由石頭砌成，沒有橋墩。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設計可以說是史無前例，不但堅固，而且美觀，橋面上雕刻著精美的圖案。學生在觀察趙州橋的全景圖時，就已經對趙州橋的外貌以及趙州橋自身的特點有了深刻的了解，然后再進行課文的講解，就能夠很快地知道趙州橋在當時是一個創舉，為防洪提供了很大的幫助。學生在學習的過程中，也會感嘆古人的智慧與才干，讓后人受益無窮。

二、以朗讀課文引發學生對課文的情感體會

語言是體現學生情感意識的重要方式，而情感也是通過語言表現出來的，朗讀就是對于課文中情感的融入。課文中所要表現的情感不是教師強加給學生的，而是需要學生自己去親身體會。因此，在剛接觸一篇課文時，首先讓學生反復朗讀，自然而然地學生就能慢慢體會到其中的含義，產生共鳴。教師在教學時也不能一味地把重點放在分析字詞句組成上，而應該多滲透一些情感的指導，只有通過教師的范讀，然后學生進行反復的朗讀才能體會課文中的意境。

如《金色的草地》，這篇課文中包含著大自然的美好景象，以及作者和弟弟對大自然的美好的喜愛與向往。課文首先描繪的是鄉下的窗前一大片草地，草地上長滿了蒲公英，蒲公英盛開了，草地變成了金色。當學生開始讀這篇課文時可以感受到當時的場景是多么美麗。后面在讀到“中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？”引發了學生的好奇心，想要一探究竟，帶著深厚的興趣繼續往下讀。原來“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”當讀到這一部分時，整篇課文也進入了尾聲，學生知道了草地和蒲公英的秘密，心里就會有成就感，更加感受到了大自然的奧秘成就了這一片充滿新奇的草地。

三、拓展知識，加深學生的情感體驗

學習是沒有捷徑可以走的，需要在不斷地學習過程中充實自己，而僅僅學習課本中的幾十篇范文是遠遠不夠的。對課外閱讀的選擇是需要認真挑選的，這樣才能完善學生所學知識，讓學生感到意猶未盡。因此，語文教師在進行拓展閱讀時，應該仔細斟酌，既要完成教學目標，又能幫助學生將思維引向外面的世界，增加學生的知識儲備量，開闊學生的視野，提升學生的語文素養。如學習了《盤古開天地》，了解了神話故事中的造物主，用身體創造了美麗的自然界之后，可以讓學生去閱讀《女媧造人》的故事，這兩者是相通的。這樣學生可以感受到古人在當時對神圣的大自然具有一種奇妙的想象力，體會到人類的渺小，大自然的博大精深，應以愛護自然為己任，加深學生對人與自然和諧相處的情感意識。

總之，語文課是學無止境的，對于培養學生情感有著重要的作用。語文教師在教學時應該不斷提升自身的修養，以自身去影響學生對語文學習的態度，豐富學生的人格魅力，使學生成為一個情感豐富的人。

參考文獻：

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編輯 張珍珍