分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施

摘 要：隨著我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)，豐富了教師的教學(xué)手段，提升了教學(xué)的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也有了較大的提高。其中，分層教學(xué)模式就是比較有代表性的新型教學(xué)模式，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮了重要的作用。主要分析分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，探究其主要的實(shí)施方法，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；教學(xué)過(guò)程

一個(gè)班級(jí)中包含幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、意識(shí)、積極性也存在較大的差別，教師在教學(xué)階段，會(huì)盡量照顧到所有的學(xué)生，使他們都能聽(tīng)懂和掌握。但是，這種統(tǒng)一的教學(xué)方法難以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這種方法可能仍然比較難，他們學(xué)到的知識(shí)也非常有限。為此，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它是針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)策略，做到“因材施教，分層提高”，讓尖子生冒出來(lái)，讓后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

1.因材施教

因材施教的教學(xué)理念在幾千年前就已經(jīng)提出，對(duì)于現(xiàn)如今的學(xué)校教育有很大的借鑒作用。教師應(yīng)當(dāng)探索有效的教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并積極進(jìn)行挖掘和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠更強(qiáng)。例如，在講解“平行四邊形”這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)定義和原理，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，提升不同學(xué)生的水平。

2.循序漸進(jìn)

教學(xué)工作并不是一朝一夕就能完成的，學(xué)生接觸新的知識(shí)之后，要有一個(gè)理解消化的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)尊重這一客觀實(shí)際，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。首先，應(yīng)當(dāng)制定較為明確的教學(xué)任務(wù)，按照先易后難的教學(xué)進(jìn)度實(shí)施，使學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸提高。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意激勵(lì)學(xué)生，使他們能夠形成一種正向的激勵(lì)心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的實(shí)施

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)劃分層次

既然是分層教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是該教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先召開(kāi)全體學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將其劃入相應(yīng)的層次中。一般會(huì)劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生主要是成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠幫助到B層、C層的學(xué)生；B層的學(xué)生主要是成績(jī)處于中游的學(xué)生，他們能夠較快地理解知識(shí)，能夠獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，在教師的幫助啟發(fā)之下，能夠積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們理解知識(shí)存在障礙，在教師和同學(xué)的幫助下能夠掌握知識(shí)。三個(gè)層次的學(xué)生采取升降級(jí)制，每個(gè)層次表現(xiàn)較差的后三名則降組，表現(xiàn)較好的前三名升組，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.制訂具有層次的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于A組的學(xué)生，教師制訂目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加靈活，并提高其學(xué)習(xí)的難度，要求學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)于B組的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)簡(jiǎn)單一些，同時(shí)，提問(wèn)的問(wèn)題也要有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法；而對(duì)于C層的學(xué)生，教師要給予更多的指導(dǎo)，問(wèn)題要簡(jiǎn)單易答，讓學(xué)生能夠體會(huì)到答對(duì)問(wèn)題的良好感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)過(guò)程分層

在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層。為了讓C層的學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，參與到課堂活動(dòng)中，教師要將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有梯度，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。難度適中的問(wèn)題則應(yīng)當(dāng)讓B層的學(xué)生來(lái)回答，因?yàn)锽層的學(xué)生數(shù)量最多，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓他們盡可能地表現(xiàn)自己；對(duì)于A層的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)減少他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)問(wèn)題較難時(shí)，可以讓這些同學(xué)回答。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，課堂的氛圍會(huì)更加融洽和活躍。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，規(guī)定紙張的厚度為0.1毫米，在將其對(duì)折幾次之后，提問(wèn)C層的學(xué)生紙張的總厚度，C層的學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算得出答案，然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，紙張?jiān)谡郫B50次、100次之后的厚度，以及折疊多少次能夠超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，然后讓學(xué)生理解有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)能力，教學(xué)的方法要盡可能豐富，使自身能夠適應(yīng)教學(xué)的要求。分層教學(xué)模式并不是一種非常難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，只要教師肯積極思考和實(shí)踐，能夠站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，就能體會(huì)到這種方法的精髓，能夠提升教學(xué)的效率，也希望我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠在這種教學(xué)模式的幫助之下獲得提升。

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作者簡(jiǎn)介：李旭方（1988.11—），男，漢族，浙江瑞安人，本科，就職于浙江省湖嶺金川學(xué)校。

編輯 趙飛飛