思維導圖在英語詞匯教學中的運用

江華

摘 要：詞匯是語言學習的基礎，對于英語學習的重要性已經不言而喻了，一定程度上掌握英語詞匯的多少是影響和衡量英語學習的標尺，但在初中英語教學中詞匯教學又是一個難點，詞匯很不容易記憶。教學實踐證明利用思維導圖不僅能有效幫助記憶詞匯，更能幫助學生理解詞匯，提高詞匯教學質量。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；思維導圖

在西方國家的中學教育中，對概念圖的應用較多，近年來，隨著這一教學方式的普及，新加坡、日本、美國也都在積極地將其引入教育教學之中。在我國，沿海地區應用較早，而在內地的引入還處于起步階段，而且應用范圍非常小；思維導圖主要是以人腦的機能為基礎，通過記憶、閱讀、思維方式，對人類的想象能力、邏輯能力進行協助，并使其保持在平衡發展狀態。以水果為例，就可以構想出蘋果、梨、橘子，再延伸到采摘這些水果，水果顏色、形狀、大小等，也可以在狹義上將其理解為聯想記憶法的發展與完善。

一、運用思維導圖記憶詞匯策略

首先，以單詞記憶為例，英文單詞包括形、音、義三個方面，若單純地依靠記憶，則不能達到牢固的效果，若應用思維導圖法，則可以將記憶單詞，分為聯想、標識、具體、建議四個部分，然后在每個部分進行細致劃分。

其次，在聯想部分可以對形近、義近、反義、同音、派生、意境進行區分，利用差異性與比較，增加對單詞的記憶。例如，在標識部分，就可以通過小冊子標識已會與不會的詞匯，還有個體的卡片填寫措施，中英意思對照等，進行具體的反饋與考核。而在具體的應用中，發音、形式的拆分與特征分析，都可以利用差異性的區分來達到認識，以提高對單詞的認知度，增強意識能力。

最后，也可以從中得出建議或意見，采用一秒復習理論，將瞬間變為永恒，讓單詞永久性地存于大腦之中，隨用隨取，靈活運用，分別對所記憶的單詞，進行10分鐘、1天、1周、1月、3月后的考核與鞏固訓練，從而達到記牢單詞的目的。可以看出，在一個大的單詞記憶中可以不斷地進行思維導圖演繹，而在聯想、標識、具體應用、建議四個小板塊中，還可以繼續運用這一方法進行演繹，如此遞推，效果極佳。

二、思維導圖的特點與設計

以“record”這個詞為例，想要記憶此詞，首先要對其詞性進行分析，比如作為名詞、及物動詞、不及物動詞、形容詞時的不同情況下，會有不同的意義；其次，可以根據這個詞，畫出腦圖，將其放入字典，進行不同詞性下的對應分析。從這種方法在這個詞的簡單應用中，可以看出它的特點，以聯系為主線，從時間、空間、方位、圖像、符號、顏色等方面，按照立體構圖原則，進行各種關系的搭建，類似于“頭腦風暴”之類的方法。在思維導圖的設計方面，就要突出這些主要特征，從而達到對單詞相關知識的收集、整理、歸納與修改。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的實際運用

在初中英語詞匯教學中，單詞本身較少，但已經涉及了很多新型詞匯，并且在詞匯的記憶方面，只是一個硬件要求，新課改后，還要求對于詞匯的理解、應用有一個更為明確的認知，也就是說，需要將詞匯放在閱讀或寫作中，得到更好的應用。如何才能更好地利用思維導圖來實現英語詞匯教學，豐富教學手段呢？具體來看，即是在閱讀或寫作中，將這種方法運用起來。比如，以Saving the Earth為主題的單元課文化中，實際上，不但涉及詞匯教學，也涉及主題討論、文章閱讀與寫作思路的構建。具體來看，在下圖中，單元內容思維導圖里面，已經出現了諸如“pollution”“save”“effect”“desert”“pouring”等詞匯的靈活應用，可以看出，這種方法的適應性較強，而且適于通過方法本身的功能，使英語這一綜合性的學科教學水平得到提升；以仁愛版初中英語8年級第9單元預習思維導圖主題“Saving the Earth”為例，就可以構建起單元內容思維導圖，如下圖所示。

單元內容思維導圖

需要注意的是，思維導圖雖然涉及眾多問題，但并不是胡亂猜測，而是將所要構建的導圖與實際考慮的問題聯系在一起，或者通過一個核心部分，進行一系列局部的拆分，類似于“結構”與“整體”之間的關系；在思維導圖的方法應用中，應該包括單詞、短語、語法、閱讀、聽力、寫作、翻譯等，范圍要全，才能更好地將這一方法運用得靈活、自如，還需要注意在思維導圖應用中的熟練問題。

總而言之，從上面的分析可以看出，思維導圖類似于“頭腦風暴”，都有局限，所以，應該注重在運用中，對規則的領悟與引申，具體可以對其主要特征與設計方面進行深入探析，從而找到實踐的適用范圍，這方面偏重于經驗總結。因此，在具體的教學中，教師需要對這一方法的應用進行反思與總結，并進行效果評估，整理出規則，以提升運用水平。

參考文獻：

[1]李彩燕.思維導圖在英語詞匯教學中的運用[J].福建教育學院學報，2013，14（5）：52-54.

[2]紀曼然.思維導圖對于英語詞匯教學的啟發[J].當代教育論壇：教學版，2010（1）：70-71.

編輯 薛直艷