初中英語互動式教學模式初探

任玲

摘 要：長期以來，初中英語教師常常只注重對英語語法、詞匯的教學，教學模式是帶讀、講解、翻譯、記憶、默寫，整個過程學生都處于一種被動、消極的狀態，與教師間的互動極少，導致學生對英語的學習興趣越來越低，學習效果也呈現了高分低能的狀態。如今，新課改強調，課堂教學中教師與學生應是積極、和諧的互動關系，所以，改變如今以教師為主的灌輸式教學模式，關注課堂教學中的師生互動具有重要意義，于是，互動式教學模式便闖入了廣大初中英語教師的視野。

關鍵詞：互動式教學模式；教學情境；小組合作學習

互動式教學模式，即以教師為引導，并在民主、平等、和諧的學習環境中進行交流，師生共同參與的一種新型教學模式。在初中英語課堂中實施互動式教學模式，可以實現教師與學生角色的轉變，如教師為主導者，學生為主體者，并且，通過師生間的動態互動，可以使課堂氣氛變得和諧、輕松、快樂，會激發起學生濃厚的學習興趣，進而全身心地投入，如此必能提高學生對英語知識運用能力，幫助我們順利完成課堂教學目標，促進師生的共同

發展。

下面，筆者就結合自身多年來的教學經歷，對初中英語互動式教學模式談幾點個人做法。

一、精心設置問題，提供互動渠道，點燃學生的互動激情

教師提問，學生回答，是實現師生互動最常見的一種方式。所以，在初中英語教學中，我們不要從上課開始到結束都以主體者的身份給學生講解英語詞匯、語法等知識，而應結合具體的教學內容、教學目標，從學生的學習興趣入手，從學生的實際生活入手，精心設置問題，以給學生提供和教師互動的渠道，點燃學生的互動熱情，使教學過程變為師生交往的互動過程。

比如，在學習Have you got any oranges？這一單元時，一上課，我出示了一張畫有冰淇淋的圖片，然后問道：“What is this in English？”“Ice-cream”“Do you like Ice-cream？”“Yes，I like.”這樣，我通過從學生喜歡的日常生活食物入手，刺激了學生興奮神經，吸引了學生的注意力，接著，展示桔子的圖片，向學生提問同樣的問題，導出本單元主題“Have you got any oranges？”而后，繼續設疑：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except oranges？”讓學生進行回答，這樣，我通過不斷設置疑問，引發了學生的思考，激發了學生興趣，同時也給學生提供了與教師進行互動的渠道，點燃了學生的互動激情，從而使學生全身心地進入到學習英語新知的狀態中。

二、創設表演式教學情境，激發學生展現自我欲望，實現生生間的共同探索

初中英語教材中，有很多可供學生進行模擬表演的英文材料，所以，身為初中英語教師，我們可以組織學生利用這些英文材料進行情景表演，實現情境的呈現，這樣，能激起學生展現自我的欲望，學生也通過結組分配角色，充分運用自己掌握的英語知識完成劇情中人物的交流，實現了生生間的共同探索，激發了學生的參與興趣，鍛煉了學生對英語知識的運用能力。

比如，在學習Is your food and drink healthy？這一單元時，在學生掌握了ordering food中主要句型后，我就給學生創造了一個學以致用的平臺，具體方法為：兩名學生為一組，分別扮演“孩子”和“母親（父親）”的角色，扮演“孩子”的學生幫助“母親（父親）”列購物清單，討論家里有什么食物，還需要購買什么食物，并運用本單元所學到的句型Whats your favorite...？A lot of ice-cream，hamburgers and cola is not healthy./ Noodles and juice are healthy food and drink but hamburgers and cola are not healthy food and drink.來對最喜歡的食物和健康食物進行對話，身為教師的我們則在一旁對學生的表演行為進行指導，并對學生的表演活動作出評價。這樣，我通過給學生創設表演式教學情境，使學生有了身臨其境的感受和體驗，做到了在用中學，在學中用，既滿足了學生自我展現的欲望，也實現了生生間的共同探索，培養了學生與人合作的精神，也讓學生體會到了在活動中學習英語的樂趣。

三、組織學生分組討論，確保學生互動到位，實現學生的創造性學習

小組合作學習是實現教學互動的一條重要途徑。所以在初中英語教學中，我們可以組織學生以分組的方式對某個問題進行合作討論，這樣一方面能確保學生的互動到位，培養學生的團隊意識，另一方面能實現學生的創造性學習，提高學生分析、判斷、推理等多種思維能力。

比如，在學習How to learn English這一單元時，我就將基礎不同的學生進行了分組，然后，讓他們以組為單位列出一個表格，在規定的時間內，看哪個小組能夠運用所學結構v.+by/with gerund列出最多且有效的英語學習方法（每組學生也可陳述自己的學習方法，這樣學習成績好的學生可以起到示范作用，成績稍差的學生可以通過我們的幫助糾正，及時發現問題）。在學生討論和列舉了英語學習方法之后，并進一步鞏固本單元目標語言How do you study...？ I study by+v.-ing，讓學生采訪班上其他科目擅長的同學，最后，每個小組派出一名代表在班里讀出他們的調查結果，由我們進行適當的歸納總結。這樣，我通過組織學生以小組的方式對教學中的問題進行討論，我們也不失時機地進行介入引導，確保了生生、師生間的互動到位，實現了學生的創造性學習，同時也培養了學生的團隊意識，促進了學生對本單元內容的深刻理解。

四、引導學生參與課外英語活動，進行課后實踐應用，實現互動目標

每節課的課堂時間是有限的，學生在課堂上學到的知識也是有限的，所以，我們應該想方設法使學生將所掌握的英語理論知識應用到實踐中去，這是擴展學生知識、提高學生英語實際運用能力的有效方法。所以，身為初中英語教師，我們可以引導學生積極參與課外英語活動，指導學生進行課后實踐應用，從而增進師生間的互動交流，實現互動目標。

比如，我們可以組織學生開展英語朗誦比賽、歌唱比賽、游戲比賽、情景劇表演比賽等，或者開設英語角，特別是英語角活動，我們可以事先預告英語角活動的主題，讓學生圍繞主題相互交流，也可以聊自己喜歡的話題，這樣，英語角活動為大家創造了一個開放性的語言環境，沒有了課堂的約束，拉近了師生間的距離，學生不再具有緊張感，而是自由自在地與同學和教師進行溝通、交流，師生共同參與，氣氛顯得十分和諧融洽。這樣，我們通過組織形式多樣的英語課外活動，鍛煉了學生的英語綜合能力，也實現了師生、生生間的有效互動，達到了互動的教學目標。

總之，在初中英語教學中，我們要切實將互動式教學模式運用其中，最大限度地調動學生、教師的積極性和創造性，使師生間具有積極、和諧的互動關系，從而促使我們順利完成教學目標，實現和學生的共同發展。

參考文獻：

[1]鮑子穎.互動教學在初中英語教學中的調查研究[D].南京師范大學，2014.

[2]魏華.初中英語課堂互動模式的研究.四川師范大學[D]，2004.

編輯 魯翠紅