淺談小學品德與社會課堂教學

駱宇

【摘要】《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好行為，樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合型課程。該教材從兒童的生活經驗出發，其內容包括品德、勞動社會和科學教育，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。本文結合教學實踐，對小學品德與社會的課堂教學進行反思，以期提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學課程；品德與社會；課堂教學；教學反思

品德來源于社會生活，是“學會社會生活”、“學會認識人生”、“學會超越自我”的教育。《品德與社會》課程標準指出，在課堂教學中要“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”，這就要求我們教師在教學過程中改變傳統的教學方式，服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式，以生為本，把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，把教學與學生的生活經驗與經歷結合起來，讓學生用心去經歷、用心去體驗，去感受品德的魅力與力量。

一、理論聯系實際，進行生活化教學，引導學生熱愛生活

基于小學生單純、好奇的特點，在教學過程中要引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，生活態度等。小學生對于生活中遇到的生活問題、情感問題有什么困惑，作為思想品德教師要積極引導，結合教學內容積極解決，這也是我們教師應該做的事情。

因此，在教學時應強調以兒童的現實生活為課程基礎，要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到教學的有實效性與針對性。如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師適時進行價值引導：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從社會生活中來，又回到社會生活中去，拓展教學空間。在教學活動中，我們要善于聯結課堂內外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。

二、拓展活動，進行體驗式教學，引領學生在活動中發展

品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論。在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸，讓學生在真正的體驗與經歷中感受與實踐，得出內心的結論。

如在教學《我的勞動感受》一課時，一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，在自己愉悅的情感體驗中獲得的知識，建構起自己的內心道德標準。

三、豐富內容，進行多樣化教學，培養學生創新精神

兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師應通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。

如在教學《交通連四方》一課時，讓學生利用互聯網的資源庫內查詢，以對該節內容有一個全面的認識。在實施中發現，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受。現代媒體迅猛發展，學生習慣于這種大信息的接觸；這種對知識的“立體”了解有助于學生對學科學習的全新認識，即學習社會不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”的心態。在教學中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，大膽求異，大膽創新。

總之，《品德與社會》課是我國義務教育課程體系的重要內容，承擔著培養社會主義國家公民良好道德品質的重任，而幫助學生參與社會、學習做人是《品德與社會》課的核心。將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”。我們在平時的教學中要樹立一種“教學立足于社會生活”和“社會生活促進了教學”的觀念，理論聯系實際，進行生活化教學，引導學生熱愛生活；拓展活動，進行體驗式教學，引領學生在活動中發展；豐富內容，進行多樣化教學，培養學生創新精神。

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